Verständnis

Verständnis ist ein psychologisch Prozess im Zusammenhang mit einem abstrakten oder physischen Vorgang Objekt, so wie ein Person, Situation, oder Botschaft wobei man benutzen kann Konzepte dieses Objekt zu modellieren. Verständnis ist eine Beziehung zwischen dem Wissenden und einem Objekt des Verständnisses. Verständnis impliziert Fähigkeiten und Dispositionen in Bezug auf ein Objekt von Wissen Das reichen aus, um intelligentes Verhalten zu unterstützen.[1]

Verständnis ist oft, wenn auch nicht immer, im Zusammenhang mit Lernen Konzepte und manchmal auch die Theorie oder Theorien, die mit diesen Konzepten verbunden sind. Eine Person kann jedoch eine gute Fähigkeit haben, das Verhalten eines Objekts, eines Tieres oder eines Systems vorherzusagen - und daher in gewissem Sinne es zu verstehen, ohne es unbedingt mit den Konzepten oder Theorien, die mit diesem Objekt, Tier oder System verbunden sind in ihrer Kultur. Möglicherweise haben sie ihre eigenen bestimmten Konzepte und Theorien entwickelt, die gleichwertig, besser oder schlechter sein können als die anerkannten Standardkonzepte und Theorien ihrer Kultur. Das Verständnis korreliert daher mit der Fähigkeit zu machen Schlussfolgerungen.

Definition

Verständnis und Wissen sind beide Wörter ohne einheitliche Definitionen [2][3] Also Ludwig Wittgenstein schaute vorbei a Definition von Wissen oder zu verstehen und zu untersuchen, wie die Wörter in der natürlichen Sprache verwendet wurden und relevante Merkmale im Kontext identifizieren. [4] Es wurde vermutet, dass Wissen allein wenig Wert hat, während das Wissen im Kontext Verständnis ist. [5] Das hat einen viel höheren relativen Wert, aber es wurde auch vermutet, dass ein Zustand des Wissens als Verständnis bezeichnet werden kann. [6][7]

Jemandes Verständnis kann aus wahrgenommenen Ursachen kommen [8] oder nicht kausale Quellen, [9] Vorschläge zu wissen, dass es eine Säule ist, woher das Verständnis kommt.[10] Wir können Verständnis haben, während wir nicht entsprechendes Wissen und Wissen haben und gleichzeitig das entsprechende Verständnis fehlen. [11] Auch mit Wissen dürfen relevante Unterscheidungen oder korrekte Schlussfolgerungen zu ähnlichen Fällen nicht gemacht werden [12][13] Es wäre erforderlich, weitere Informationen zum Kontext vorzuschlagen, was sich je nach Kontext zu unterschiedlichem Verständnis entzieht. [10] Etwas zu verstehen impliziert Fähigkeiten und Dispositionen in Bezug auf ein Objekt des Wissens, das ausreicht, um intelligentes Verhalten zu unterstützen. [14]

Verständnis könnte daher weniger anspruchsvoll sein als Wissen, da es so aussieht, Es ist jedoch anspruchsvoller, dass die internen Verbindungen zwischen den Überzeugungen derjenigen tatsächlich von der Person „gesehen“ oder „erfasst“ werden, die das Verständnis tut, wenn sie auf einer tieferen Ebene gefunden werden. [10]

Erklärender Realismus und das Aussagemodell legen nahe, dass das Verständnis aus kausalen Aussagen kommt [15] Aber es wurde argumentiert, dass das Wissen wissen wie Die Ursache könnte einen Effekt bringen, das Verständnis ist. [16] Da das Verständnis nicht auf einen diskreten Vorschlag gerichtet ist, sondern um die Beziehungen von Teilen zu anderen Teilen und möglicherweise die Beziehungen des Teils zu den Großhandlungen zu erfassen. [17] Die Beziehungen hilft beim Verständnis, aber die Beziehungen sind nicht immer kausal. [18] Das Verständnis könnte daher durch das Wissen über Abhängigkeiten ausgedrückt werden. [16]

Beispiele

  1. Man versteht das Wetter, wenn man dazu in der Lage ist vorhersagen (z. B. wenn es sehr bewölkt ist, kann es regnen) und/oder geben eine Erläuterung von einigen seiner Merkmale usw.
  2. A Psychiater versteht eine andere Person Ängste Wenn sie/sie die Ängste dieser Person, ihre Ursachen kennt und nützlich geben kann Rat wie man mit der Angst umgeht.
  3. Man versteht ein Argumentationsstück oder eine Streit Wenn man den von der Nachricht vermittelten Informationsinhalt bewusst reproduzieren kann.
  4. Man versteht a Sprache In dem Maße, in dem man den Informationsinhalt reproduzieren kann, der durch eine breite Palette von gesprochenen Äußerungen oder schriftlichen Nachrichten in dieser Sprache vermittelt wird.

Flach und tief

Jemand, der ein ausgefeilteres Verständnis, ein prädiktiv genaueres Verständnis und/oder ein Verständnis hat, das es ihnen ermöglicht, Erklärungen zu machen, die andere üblicherweise als besserer, von etwas beurteilen, soll dieses Ding "tief" verstehen. Umgekehrt soll jemand, der ein begrenzteres Verständnis für etwas hat, ein "flaches" Verständnis haben. Die Tiefe des Verständnisses, die erforderlich sind, um nützlich an einem Beruf oder einer Aktivität teilzunehmen, kann stark variieren.

Zum Beispiel überlegen Multiplikation von Ganzzahlen. Ab dem flachsten Verständnis haben wir (zumindest) die folgenden Möglichkeiten:

  1. Ein kleines Kind versteht möglicherweise nicht, was Multiplikation ist, kann aber verstehen, dass es eine Art von Art von ist Mathematik dass sie lernen, wenn sie in der Schule älter sind. Dies ist "Verständnis des Kontextes"; in der Lage zu sein, ein nicht verstandenes Konzept in einen Kontext zu bringen. Selbst zu verstehen, dass ein Konzept nicht Teil des aktuellen Wissens ist, ist an sich eine Art des Verständnisses (siehe die Dunning -Kruger -Effekt, was sich um Menschen handelt, die kein gutes Verständnis dafür haben, was sie nicht wissen).
  2. Ein etwas älteres Kind kann verstehen, dass eine Multiplikation von zwei Ganzzahlen zumindest wenn die Zahlen zwischen 1 und 12 liegen, indem die beiden Zahlen in a nachschlagen Zeiten Tabelle. Möglicherweise können sie auch die relevante Zeit Tabelle auswendig machen und sich erinnern, um eine Multiplikationsfrage wie "2 Mal 4 ist was?" Dies ist eine einfache Form des operativen Verständnisses; Eine Frage zu verstehen, die gut genug verstehen, um die erforderlichen Vorgänge ausführen zu können, um eine Antwort zu finden.
  3. Ein doch älteres Kind kann verstehen, dass die Multiplikation größerer Zahlen unter Verwendung einer anderen Methode erfolgen kann, wie z. lange Multiplikationoder verwenden a Taschenrechner. Dies ist eine fortgeschrittenere Form des operativen Verständnisses, da sie die Beantwortung einer breiteren Reihe von Fragen desselben Typs unterstützt.
  4. Ein Teenager kann verstehen, dass eine Multiplikation wiederholt ist, aber die breiteren Auswirkungen nicht verstehen. Wenn sich ihr Lehrer beispielsweise darauf bezieht, 6 mit 3 als "3 Sechser addieren" zu multiplizieren, können sie verstehen, dass der Lehrer über zwei völlig gleichwertige Dinge spricht. Sie verstehen jedoch möglicherweise nicht, wie es ist anwenden Dieses Wissen zur Implementierung von Multiplikation als Algorithmus auf einen Computer nur Addition verwenden und Schleifen als grundlegende Konstrukte. Diese Ebene des Verständnisses ist "eine Definition verstehen" (oder "die Definition verstehen", wenn ein Konzept nur eine Definition hat).
  5. Ein Teenager kann auch die mathematische Idee verstehen, einzelne ganze Zahlen als Variablen abzuziehen und wie man effizient (d. H. Nicht über Versuch und Irrtum) algebraische Gleichungen löst, die eine Multiplikation durch solche Variablen beinhalten, wie z. B. . Dies ist "relationales Verständnis"; Verständnis, wie sich die Multiplikation auf die Teilung bezieht.
  6. Ein Bachelor Das Studium der Mathematik kann erfahren, dass "die mit Multiplikation ausgestatteten Abholzstätigkeit" lediglich ein Beispiel für eine Reihe mathematischer Strukturen genannt werden Monoideund dass Theoreme über Monoide gleich gut für die Multiplikation und andere Arten von Monoiden gelten.

Zum Zweck des Betriebs a Kasse bei MC DonaldsEine Person braucht kein sehr tiefes Verständnis der Multiplikation bei der Berechnung des Gesamtpreises von zwei Big Macs. Zum Zwecke des Beitrags zu Zahlentheorie Forschung müsste eine Person ein relativ tiefes Verständnis der Multiplikation haben - zusammen mit anderen relevanten arithmetischen Konzepten wie Teilung und Primzahlen.

Bewertung

Es ist möglich, dass eine Person oder ein Stück "intelligenter" Software in Wirklichkeit nur ein flaches Verständnis für ein Thema hat, ein tieferes Verständnis zu haben, als sie tatsächlich tun, wenn die richtigen Fragen dazu gestellt werden. Der offensichtlichste Weg, wie dies passieren kann, ist durch Auswendiglernen von korrekten Antworten auf bekannte Fragen, aber es gibt andere, subtilere Möglichkeiten, wie eine Person oder ein Computer (absichtlich oder auf andere Weise) jemanden über ihr Verständnis täuschen kann. Dies ist besonders ein Risiko mit künstliche Intelligenz, in dem die Fähigkeit eines Stücks künstlicher Intelligenz -Software, die Millionen von Möglichkeiten (versuchte Lösungen, Theorien usw.) sehr schnell auszuprobieren, zu einem irreführenden Eindruck der realen Tiefe seines Verständnisses erzeugen könnte. Die vermeintliche KI -Software könnte tatsächlich beeindruckend sein Antworten auf Fragen Das war für die Menschen ohne Hilfe schwierig zu antworten, ohne die Konzepte wirklich zu verstehen überhaupteinfach durch dumme Antragsregeln sehr schnell. (Sehen Sie jedoch die Chinesisches Zimmer Argument für eine kontroverse philosophische Erweiterung dieses Arguments.)

Prüfungen sollen das Verständnis der Schüler (und manchmal auch andere Dinge wie Wissen und Schreibfähigkeiten) bewerten, ohne diesen Risiken zum Opfer zu bringen. Sie tun dies teilweise, indem sie mehrere verschiedene Fragen zu einem Thema stellen, um das Risiko von zu verringern Messfehlerund teilweise durch den Verbotenen Zugang zu Referenzarbeiten und der Außenwelt, um das Risiko eines anderen Verständnisses als eigene zu verringern. Aufgrund der schnelleren und genaueren Berechnungs- und Auswendiglernen von Computern müssten solche Tests wohl oft geändert werden, wenn sie verwendet würden, um das Verständnis einer künstlichen Intelligenz genau zu bewerten.

Umgekehrt ist es für eine Person oder künstliche Intelligenz noch einfacher, a zu fälschen flacher Verständnisstufe als sie tatsächlich haben; Sie müssen lediglich mit den gleichen Antworten antworten, mit denen jemand mit einem eingeschränkteren Verständnis oder keinem Verständnis antworten würde - wie "Ich weiß nicht" oder offensichtlich falsche Antworten. Dies ist relevant für Richter in Turing -Tests; Es ist unwahrscheinlich, dass es effektiv ist, die Befragten einfach zu bitten, die Antwort auf eine sehr schwierige arithmetische Frage mental zu berechnen, da der Computer sich wahrscheinlich einfach dummen und vorgibt, die Antwort nicht zu kennen.

Wie ein Model

Gregory Chaitin, ein bekannter Informatiker, setzt eine Ansicht vor, dass Verständnis eine Art von einer Art ist Datenkompression.[19] In seinem Aufsatz "Die Grenzen der Vernunft" argumentiert er das Verständnis Etwas bedeutet, eine einfache Regeln zu finden, die es erklärt. Zum Beispiel verstehen wir, warum Tag und Nacht existieren, weil wir ein einfaches haben Modell- Die Rotation der Erde - die eine enorme Datenmenge erklärt - Changes in Helligkeit, Temperatur und atmosphärischer Zusammensetzung der Erde. Wir haben eine große Menge an Informationen mit einem einfachen Modell komprimiert, das prognostiziert es. Ebenso verstehen wir die Zahl 0,33333 ... Indem Sie es als ein Drittel betrachten. Die erste Möglichkeit, die Zahl darzustellen, erfordert fünf Konzepte ("0", "Dezimalpunkt", "3", "Unendlichkeit", "Unend von 3"); Der zweite Weg kann jedoch alle Daten der ersten Darstellung erzeugen, verwendet jedoch nur drei Konzepte ("1", "Division", "3"). Chaitin argumentiert, dass Verständnis diese Fähigkeit ist, Daten zu komprimieren.

Religiöse Perspektiven

Erkenntnis hilft uns zu gewinnen Wissen welches kann beeinträchtigen Unsere Verständnis oder „richtige Sichtweise“, wie es in ausgedrückt Buddhismus. Verständnis wird auch in der gesehen Sieben Gaben des Heiligen Geistes Helfen Sie einem Individuum bei ihrem Einblick in die Vorsehung Gottes.

Siehe auch

Verweise

  1. ^ Bereiter, Carl. "Bildung und Verstand im Wissensalter". Archiviert von das Original am 2006-02-25.
  2. ^ Zagzebski, Linda (2017), "Was ist Wissen?", Der Blackwell -Leitfaden zur Erkenntnistheorie, John Wiley & Sons, Ltd, S. 92–116, doi:10.1002/9781405164863.Ch3, ISBN 978-1-4051-6486-3, abgerufen 2021-11-28
  3. ^ Târziu, Gabriel (2021-04-01). "Wie erlangen wir mit Hilfe von Erklärungen Verständnis?". Axiomathes. 31 (2): 173–197. doi:10.1007/s10516-020-09488-6. ISSN 1572-8390. S2CID 218947045.
  4. ^ Ludwig Wittgenstein, Auf Sicherheit, Bemerkung 42
  5. ^ Pritchard, Duncan (2008-08-12). "Die Antwort, das Verständnis und den epistemischen Wert kennen". Grazer Philosophische Studien. 77 (1): 325–339. doi:10.1163/18756735-90000852. HDL:20.500.11820/522fBa-15B2-46D0-8019-4647E795642C. ISSN 1875-6735.
  6. ^ Kvanvig, Jonathan L. (2003-08-21). Der Wert des Wissens und das Streben nach Verständnis. Cambridge University Press. ISBN 978-1-139-44228-2.
  7. ^ Elgin, Catherine Z. (2017-09-29). Wahr genug. MIT Press. ISBN 978-0-262-03653-5.
  8. ^ Lipton, Peter (2003-10-04). Schlussfolgerung zur besten Erklärung. Routledge. ISBN 978-1-134-54827-9.
  9. ^ Kitcher, Philip (1985-11-01). "Zwei Ansätze zur Erklärung". Das Journal of Philosophy. 82 (11): 632–639. doi:10.2307/2026419. JStor 2026419.
  10. ^ a b c Grimm, Stephen R. (2014), Fairweather, Abrol (Hrsg.), "Verständnis als Kenntnis der Ursachen", Erkenntnistheorie der Tugend eingebürgert: Brücken zwischen der Erkenntnistheorie und der Philosophie der Wissenschaft, Synthese Library, Cham: Springer International Publishing, Vol. 366, S. 329–345, doi:10.1007/978-3-319-04672-3_19, ISBN 978-3-319-04672-3, abgerufen 2021-11-28
  11. ^ Pritchard, Duncan (2009). "Wissen, Verständnis und epistemischer Wert". Royal Institute of Philosophy Supplements. 64: 19–43. doi:10.1017/s1358246109000046. HDL:20.500.11820/0EF91EBB-B9F0-44E9-88D6-08AFE5E96CC0. ISSN 1755-3555. S2CID 170647127.
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  14. ^ Bereiter, Carl (2005-04-11). Bildung und Verstand im Wissensalter. Routledge. ISBN 978-1-135-64479-6.
  15. ^ Kim, Jaegwon (1994). "Erklärendes Wissen und metaphysische Abhängigkeit". Philosophische Themen. 5: 51–69. doi:10.2307/1522873. ISSN 1533-6077. JStor 1522873.
  16. ^ a b Grimm, Stephen R. (2014), Fairweather, Abrol (Hrsg.), "Verständnis als Kenntnis der Ursachen", Erkenntnistheorie der Tugend eingebürgert: Brücken zwischen der Erkenntnistheorie und der Philosophie der Wissenschaft, Synthese Library, Cham: Springer International Publishing, Vol. 366, S. 329–345, doi:10.1007/978-3-319-04672-3_19, ISBN 978-3-319-04672-3, abgerufen 2021-11-28
  17. ^ Zagzebski, Linda (2008-07-08). Über Erkenntnistheorie. Cengage -Lernen. ISBN 978-0-534-25234-2.
  18. ^ Ruben, David-Hillel; Ruben, Direktor der New York University in London und Professor für Philosophie an der School of Oriental and African Studies David-Hillel (2003). Aktion und seine Erklärung. Clarendon Press. ISBN 978-0-19-823588-0.
  19. ^ Chaitin, Gregory (2006), "Die Grenzen der Vernunft" (PDF), Wissenschaftlicher Amerikaner, 294 (3): 74–81, Bibcode:2006Sciam.294c..74c, doi:10.1038/Scientificamerican0306-74, PMID 16502614, archiviert von das Original (PDF) am 2016-03-04

Externe Links