Lagte Kognition
Lagte Kognition ist eine Theorie, die voraussetzt, dass das Wissen untrennbar untrennbar ist[1] Indem Sie argumentieren, dass alle Wissens in Aktivitäten befinden, die an soziale, kulturelle und physische Kontexte gebunden sind.[2]
Unter dieser Annahme, die eine erfordert erkenntnistheoretisch Die Verschiebung von Empirismus schlägt die Situationstheoretiker auf ein Modell des Wissens und Lernens vor, das das Denken im laufenden Fliegen und nicht die Speicherung und Abruf des konzeptionellen Wissens erfordert. Im Wesentlichen kann die Wahrnehmung nicht vom Kontext getrennt werden. Stattdessen existiert, vor Ort, untrennbar mit Kontext, Aktivität, Menschen, Kultur und Sprache. Daher wird das Lernen in Bezug auf die zunehmend wirksame Leistung eines Individuums in Bezug auf Situationen als in Bezug auf eine Wissensakkumulation angesehen, da das, was bekannt ist, vom Agenten und des Kontexts koordiniert ist.
Geschichte
Während die Kognition im Bereich von Anerkennung erlangte Pädagogische Psychologie Ende des 20. Jahrhunderts,[3] Es teilt viele Prinzipien mit älteren Feldern wie wie kritische Theorie, (Frankfurt School, 1930; Freire, 1968) Anthropologie (Jean Lave & Etienne Wenger, 1991), Philosophie (Martin Heidegger, 1968), Kritische Diskursanalyse (Fairclough, 1989) und Soziolinguistik Theorien (Bakhtin, 1981), die den Begriff des wirklich objektiven Wissens und der Prinzipien von Kantian abwies Empirismus.
Lucy SuchmanDie Arbeit an der Sendung von Aktionen bei Xerox Labs[4] war maßgeblich daran beteiligt, die Idee zu populär, dass das Verständnis eines Schauspielers für die Ausführung von Arbeiten aus der Reflexion über Interaktionen mit der sozialen und materiellen (z. B. technologisch vermittelten) Situation, in der sie oder er handelt, nach Reflexionen hervorgeht.[5] Neuere Perspektiven der situierten Erkenntnis haben sich auf das Konzept der Identitätsbildung konzentriert und aus dem Konzept der Identitätsbildung stammen [6] Da verhandeln Menschen Sinn durch Interaktionen innerhalb der Praxisgemeinschaften.[7] In der Bildung wurden die Kognitionsperspektiven angewendet.[8] Unterrichtsdesign,[9] Online -Communities und künstliche Intelligenz (siehe Brooks, Clancey). Die geerdete Erkenntnis, die sich mit der Rolle von Simulationen und Verkörperungen in der Erkenntnis befasst, umfasst kognitive Linguistik, situierte Handlungen, Simulation und soziale Simulationstheorien. Die Forschung hat zum Verständnis der verkörperten Sprache, des Gedächtnisses und der Darstellung von Wissen beigetragen.[10]
Die Kognition ist eine Vielzahl von Perspektiven aus einer anthropologischen Untersuchung des menschlichen Verhaltens im Kontext der technologisch vermittelten Arbeit, aus einer anthropologischen Untersuchung des menschlichen Verhaltens.[4] oder innen Gemeinschaften der Praxis[6] zum Ökologische Psychologie des Wahrnehmungs-Action-Zyklus[11] und absichtliche Dynamik,[12] und sogar Forschung über Robotik mit Arbeit an Autonome Agenten bei NASA und anderswo (z. B. Arbeit von W. J. Clancey). Frühe Versuche, gelegene Erkenntnisse zu definieren, konzentrierte sich auf die Gegenüberstellung der aufkommenden Theorie mit den in der kognitiven Psychologie dominierten Informationsverarbeitungstheorien.[13]
In jüngster Zeit haben Theoretiker eine natürliche Affinität zwischen situierter Kognition, neuen Alphabetisierungsstudien und neuen Alphabetisierungsforschungsergebnissen anerkannt (Gee, 2010). Diese Verbindung wird durch das Verständnis hergestellt, dass sich gelegene Erkenntnis behauptet, dass Individuen durch Erfahrungen lernen. Es könnte festgestellt werden, dass diese Erfahrungen und vor allem die Mediatoren, die die Aufmerksamkeit während dieser Erfahrungen beeinflussen, von den Instrumenten, Technologien und Sprachen beeinflusst werden, die von einer soziokulturellen Gruppe und den ihnen von der kollektiven Gruppe angegebenen Bedeutungen verwendet werden. Neue Alphabetisierungsforschung untersucht den Kontext und die Eventualitäten, die Sprache und Werkzeug durch Einzelpersonen verwenden und wie sich dies ändert, wenn sich das Internet und andere Kommunikationstechnologien auf Alphabetisierung auswirken.[14]
Glossar
Begriff | Definition |
---|---|
Gewehr | Eigenschaften der Umgebung, die im Informationsarray (Flow -Feld) des Individuums angegeben ist, die Maßnahmen für Maßnahmen ergeben und für einen Agenten zur Verfügung stehen |
Aufmerksamkeit und Absicht | Sobald eine Absicht (Ziel) verabschiedet ist, ist die Wahrnehmung des Vertreters (Aufmerksamkeit) auf die Umweltverhältnisse abgestimmt. |
Ausstimmung | Die Abstimmung ist ein anhaltender Bewusstsein für die Umwelt und ihre Bewirkung |
Übungsgemeinschaft | Das Konzept von a Übungsgemeinschaft (Oft als COP abgekürzt) bezieht sich auf den Prozess des sozialen Lernens, der auftritt und gemeinsame soziokulturelle Praktiken auftritt und sich entwickelt, wenn Menschen mit gemeinsamen Zielen interagieren, wenn sie diese Ziele anstreben. |
Erkennung von Invarianten | Wahrnehmung dessen, was sich nicht in verschiedenen Situationen ändert |
direkte Wahrnehmung (Abholung) | beschreibt die Art und Weise, wie ein Agent in einer Umgebung Gewährleiden erfasst, ohne Berechnung oder symbolische Darstellung erforderlich zu machen |
Wirksamkeiten | Die Fähigkeit der Agenten, die Umwelt zu erkennen und zu nutzen. |
Verkörperung | Als Erklärung der Wahrnehmung betont zuerst, dass der Körper als Teil der Welt existiert. In einem dynamischen Prozess interagieren die Wahrnehmung und Handlung, die durch und aufgrund des Körpers in der Welt auftreten, um die Prozesse der Simulation und Repräsentation zu ermöglichen. |
legitime periphere Beteiligung | Die anfängliche Phase der aktiven Mitgliedschaft einer Person in einer Gemeinschaft von Praxis, zu der sie Zugang hat, und die Möglichkeit, eine vollständige Teilnehmerin zu werden. |
Wahrnehmung und Handlungszyklus | Gibson (1986) beschrieb einen kontinuierlichen Wahrnehmungs-Action-Zyklus, der dynamisch und fortlaufend ist. Agenten nehmen zu jeder Zeit Intentionalität in der Umwelt wahr und handeln. |
Schlüsselprinzipien
Leistungen/Effektivitäten
James J. Gibson stellte die Idee von vor Leistungen als Teil einer relationalen Darstellung der Wahrnehmung.[15] Die Wahrnehmung sollte nicht nur als die Kodierung von Umweltmerkmalen in den Geist des Wahrnehmers betrachtet werden, sondern als Element der Interaktion eines Individuums mit ihrer Umgebung (Gibson, 1977). Zentral für seinen Vorschlag einer ökologischen Psychologie war der Begriff der Leistungen. Gibson schlug vor, dass in jeder Wechselwirkung zwischen einem Agenten und der Umgebung inhärente Bedingungen oder Eigenschaften der Umwelt es dem Agenten ermöglichen, bestimmte Maßnahmen mit der Umwelt auszuführen.[16] Er definierte den Begriff als Eigenschaften in der Umgebung, die Maßnahmen für Maßnahmen vorlegten und für ein Agent stand, um direkt zu wahren und darauf zu handeln.[17] Gibson konzentrierte sich auf die Erbringung physischer Objekte wie Türknauf und Stühle und schlug vor, dass diese Leistungen direkt von einem Individuum anstelle von mentalen Darstellungen wie mentalen Modellen wahrgenommen wurden. Es ist wichtig anzumerken, dass Gibsons Begriff der direkten Wahrnehmung als unmittelbarer Prozess des Aufmerksamkeit, Wahrnehmung und Codierens spezifischer Attribute aus der Umwelt durch Befürworter eines kategoriebasierten Wahrnehmungsmodells in Frage gestellt wurde.[wer?]
Dieser Fokus auf die Wechselwirkungen zwischen Agenten und ökologischer Psychologie stimmte mit dem Sortated Cognitionsprogramm von Forschern wie James G. Greeno (1994, 1998) überein, der Gibsons offensichtliche Ablehnung der berücksichtigenden Annahmen schätzte, die experimentellen Psychologie zugrunde liegen. Die situierte Wahrnehmungsperspektive konzentrierte sich auf "Wahrnehmungswirkung anstelle von Gedächtnis und Abruf ... Ein wahrnehmendes/amtierender Agent ist mit einer Entwicklungs-/Anpassungsumgebung verbunden und was zählt, wie die beiden interagieren".[18] Greeno (1994) schlug auch vor, dass Gewinne "Voraussetzungen für die Aktivität" sind und dass sie zwar kein Verhalten bestimmen, aber die Wahrscheinlichkeit erhöhen, dass eine bestimmte Aktion oder ein bestimmtes Verhalten auftritt.
Shaw, Turvey & Mace (wie von Greeno, 1994 zitiert) später den Begriff Effektivitäten einführte, die Fähigkeiten des Agenten, die feststellten, was der Agent tun konnte, und folglich die Wechselwirkung, die stattfinden könnte. Wahrnehmung und Aktion wurden durch die Effektivitäten und Erträge zusammengeführt, die im Moment zusammen handelten.[19] Daher wahrgenommen und interagierte der Agent die Umwelt direkt und interagierte und stellte fest, welche Leistungen auf der Grundlage seiner Effektivitäten aufgenommen werden könnten. Diese Ansicht steht im Einklang mit Norans (1988) Theorie der "wahrgenommenen Gewinne", die die Wahrnehmung des Nutzens eines Objekts durch den Agenten betont, anstatt sich auf das Objekt selbst zu konzentrieren.
Eine interessante Frage ist die Beziehung zwischen Leistungen und mentalen Repräsentationen, die in einer kognitivistischeren Perspektive dargelegt sind. Während Greeno (1998) argumentiert, dass Störungen zu Gew. Schemata Und mentale Modelle schlugen Glenberg & Robertson (1999) vor, dass Gewinne die Bausteine der mentalen Modelle sind.
Wahrnehmung (Varianz/Invarianz)
Die Arbeit von Gibson (1986) im Bereich der visuellen Wahrnehmung Einflüssig beeinflusst die Kognition stark.[16] Gibson argumentierte, dass die visuelle Wahrnehmung keine Frage des Auges, das Eingaben in symbolische Darstellung im Gehirn übersetzt. Stattdessen nimmt der Betrachter die unendliche Menge an Informationen, die in der Umgebung verfügbar sind, wahr. Insbesondere nimmt ein Agent Gewinne wahr, indem es die Varianten, welche ändert und vor allem die Invarianten entdeckt, was sich in verschiedenen Situationen nicht ändert. Angesichts einer spezifischen Absicht (oder absichtlichen Satz),[Klarstellung erforderlich] Die Wahrnehmung von Invarianten wird vom Agenten und die Gewährleistung der Umwelt koordiniert und dann im Laufe der Zeit aufgebaut.[Klarstellung erforderlich]
Erinnerung
Sortierte Kognitions- und ökologische Psychologieperspektiven betonen die Wahrnehmung und schlagen vor, dass dies vorgeschlagen wird Erinnerung spielt eine erheblich verringerte Rolle im Lernprozess. Der Schwerpunkt liegt vielmehr auf die kontinuierliche Abstimmung von Wahrnehmungen und Handlungen über Situationen hinweg, die auf den Gewähren der Umwelt und der Wechselwirkung des Agenten in dieser Umgebung basieren (Greeno, 1994). Darstellungen werden nicht gegen frühere Wissen gespeichert und überprüft, sondern in Aktivität geschaffen und interpretiert (Clancey, 1990).
Die Lage ist das Gedächtnis als Interaktion mit der Welt versteht, die durch sinnvolle Situationen begrenzt ist und ein Agent zu einem bestimmten Ziel (Absicht) bringt. Daher sind Wahrnehmung und Handlung durch die Wirksamkeit und Erträge, die im Moment zusammenarbeiten, gemeinsam bestimmt.[20] Daher wahrnimmt der Agent die Umwelt direkt und interagiert und stellt fest, welche Leistungen auf der Grundlage seiner Effektivitäten aufgegriffen werden können, und erinnert sich nicht einfach gespeicherte symbolische Darstellungen.
Wissen
Situationstheoretiker täuschen Wissen nicht als Entität, Ding oder Substantiv zusammen, sondern als Handeln oder Verb.[16] Es ist kein Unternehmen, das wie in Wissenserfassungsmodellen gesammelt werden kann. Stattdessen ist das Wissen zwischen Wirkstoff und Umgebung wechselseitig zusammengefasst.[21] Diese gegenseitige Interaktion kann nicht vom Kontext und seinen kulturellen und historischen Konstruktionen getrennt werden.[6] Daher ist das Wissen keine Frage der Ankunft in einer einzigen Wahrheit, sondern es ist eine bestimmte Haltung, die sich aus der Wechselwirkung zwischen Agent und Umwelt ergibt.[21]
Wissen entsteht, wenn Individuen Absichten entwickeln[22] durch zielgerichtete Aktivitäten in kulturellen Kontexten, die wiederum größere Ziele und Behauptungen der Wahrheit haben können. Die Annahme von Absichten bezieht sich auf die Aufmerksamkeit des Vertreters auf die Erkennung von Leistungen in der Umgebung, die zur Erreichung der gewünschten Ziele führen wird. Das Wissen wird in der Fähigkeit des Agenten zum Ausdruck gebracht, als zunehmend kompetenter Teilnehmer an einer Gemeinschaft der Praxis zu fungieren. Wenn Agenten in bestimmten Praxisgemeinschaften ausführlicher beteiligt sind, entwickelt sich das Wissen, das sich ständig weiterentwickelt.[6] Zum Beispiel kann ein Anfänger -Umweltschützer die Wasserqualität nicht untersuchen, indem er den Sauerstoffgehalt untersucht, sondern die Farbe und den Geruch berücksichtigt.[21] Durch die Teilnahme und Enkulturation innerhalb verschiedener Gemeinschaften drücken Agenten das Wissen durch Handeln aus.
Lernen
Da das Wissen in Aktion verwurzelt ist und nicht von individuellen, sozialen und historischen Zielen dekontextualisiert werden kann[21] Unterrichtsansätze, die sich darauf konzentrieren, Fakten und Regeln getrennt von den Kontexten zu vermitteln, in denen sie im realen Leben von Bedeutung sind Lernen Das basiert auf der Erkennung von Invarianten. Sie werden daher als verarmte Methoden angesehen, die wahrscheinlich nicht zu einer Übertragung führen. Das Lernen muss mehr als die Übertragung von Wissen beinhalten, aber stattdessen den Ausdruck von Wirksamkeiten und die Entwicklung von Aufmerksamkeit und Absicht fördern[23] durch reiche Kontexte[24] Das spiegelt Lernprozesse des wirklichen Lebens wider.[6]
Lernen, insbesondere das Lernen der Alphabetisierung, wird vom Internet und anderen Kommunikationstechnologien beeinflusst, was auch in anderen Segmenten der Gesellschaft zeigt. Infolge dieser Jugendlichen verwenden kürzlich die von diesen Tools bereitgestellten Leistungen, um Experten in verschiedenen Bereichen zu werden.[25] Diese Praktiken von Jugendlichen werden als "Pro-Ams" und Experten für das, was sie für eine Leidenschaft entwickelt haben, als "Pro-Ams" angesehen.[26]
Sprache
Einzelpersonen lesen oder schreiben nicht nur Texte, sondern interagieren mit ihnen, und oft beteiligen sich diese Interaktionen in verschiedenen soziokulturellen Kontexten. Seit Sprache ist häufig die Grundlage für die Überwachung und Verfolgung von Lerngewinnen in Bezug auf Verständnis, Inhaltswissen und Werkzeuggebrauch in und außerhalb der Schule. Die Rolle der kognierten Kognition bei Sprachlernaktivitäten ist wichtig. Mitgliedschaft und Interaktion in sozialen und kulturellen Gruppen werden häufig durch Werkzeuge, Technologien und bestimmt Diskurs Verwenden Sie für die volle Teilnahme. Sprachlernen oder Alphabetisierung in verschiedenen sozialen und kulturellen Gruppen müssen umfassen, wie die Gruppen mit diesen Texten arbeiten und mit ihnen interagieren.[25] Der Sprachunterricht im Kontext der situierten Erkenntnis beinhaltet auch den qualifizierten oder novice -Gebrauch der Sprache durch Mitglieder der Gruppe und den Unterricht nicht nur der Elemente der Sprache, sondern auch, was erforderlich ist, um einen Schüler auf die Expertenstufe zu bringen. Ursprung aus aufstrebender Alphabetisierung,[27] Spezialistsprachige Unterrichtsstunden untersuchen die formellen und informellen Stile und Diskurse des Sprachgebrauchs in soziokulturellen Kontexten.[28] Zu den Funktionen von Spezialistenspezialisten gehören "klar funktionale Sprache" oder eine komplexe Spezialsprache in der Regel von einer klaren und klaren Sprache, die verwendet wird, um die Regeln, Beziehungen oder Bedeutungen zwischen Sprache und Bedeutung zu erklären.[25]
Legitime periphere Beteiligung
Entsprechend Jean Lave und Wenger (1991) legitime periphere Beteiligung (LPP) bietet einen Rahmen, um zu beschreiben, wie Einzelpersonen („Neuankömmlinge“) Teil einer Gemeinschaft von Lernenden werden. Die legitime periphere Beteiligung war für Lave und Wenger von zentraler Bedeutung (als "situierte Aktivität" bezeichnet), da sie soziokulturelle und historische Erkenntnisse der Macht und des Zugangs zu der Art und Weise, wie Denken und Wissen, legitimiert wurden. Sie erklärten: "Die Hegemonie über Ressourcen für das Lernen und die Entfremdung durch die vollständige Teilnahme hängen der Gestaltung der Legitimität und Peripherie der Teilnahme an ihren historischen Realisierungen" (S. 42). Die Forschung von LAVE und Wenger (1991) zum Phänomen der Ausbildung in Praxisgemeinschaften lieferte nicht nur eine Analyseeinheit, um die Mehrfachveränderungsniveaus und Art der Teilnahme eines Individuums zu lokalisieren, sondern auch implizierte, dass alle Teilnehmer durch verstärkte Beteiligung Zugang haben, zu Zugang zu Ressourcen erwerben und nutzen, die ihrer jeweiligen Community zur Verfügung stehen.
Um die Rolle von LPP in situierten Aktivitäten zu veranschaulichen, untersuchten Lave und Wenger (1991) fünf Ausbildungsszenarien (Yucatec-Hebammen, Vai- und Gola-Schneider, Marinequartiermeister, Fleischschneider und nicht trinkende Alkoholiker, die an AA beteiligt sind). Die Analyse der Lehrlingsausbildung in fünf verschiedenen Gemeinschaften von Lernenden führt zu mehreren Schlussfolgerungen über die Situation von LPP und ihre Beziehung zum erfolgreichen Lernen. Der Schlüssel zum Erfolg von Neuankömmlingen umfasste:
- Zugang zu all dieser Community -Mitgliedschaft beinhaltet,
- Beteiligung an produktiver Aktivität,
- Erlernen des Diskurses der Community, einschließlich "über eine Praxis sprechen und reden", (S. 109) und
- Bereitschaft der Gemeinschaft, von der Unerfahrenheit der Neuankömmlinge zu profitieren. Zukunft einer sich verändernden Gemeinschaft " [6]
Planung vs. Aktion
Suchmans Buch, Pläne und sitzende Handlungen: Das Problem der Kommunikation zwischen Mensch und Maschine (1987) lieferten einen neuartigen Ansatz für die Untersuchung von Human-Computer-Interaktion (HCI). Durch die Übernahme eines anthropologischen Ansatzes zur Sense und zur Interpretation konnte Suchman nachweisen, wie sowohl Handlungen als auch Planung im Kontext eines sozial- und materiell vermittelten Aktivitäten liegen- eine Idee, die viele der späteren Konzeptualisierungen der Situation stimulierte. Ihre Studien stellten den deterministischen Ansatz zur Planung gegenüber, der von Technologie -Designern mit der Situation der Planung als Menschen den Status ihres Workflows verstanden und ihre Vorgehensweise entsprechend anpassen. Beispielsweise weist ein Fotokopierer seinen Benutzer an, alle Seiten in der ursprünglichen Reihenfolge nach einem Jam neu zu laden, während der Benutzer versteht, dass er nur die letzte Seite erneut kopieren muss. Durch die Argumentation, dass Pläne das Ergebnis laufender Prozesse der prospektiven/retrospektiven Sinnesherstellung waren, identifizierte Suchman die Grenzen des Zugangs des Technologiesystems zu relevanten sozialen und materiellen Ressourcen als Hauptursache für die Einschränkung der Technologie, die die Arbeit der menschlichen Arbeit unterstützt.[4]
Diese Position führte zu einer wichtigen Debatte mit Vera und Simon (1993), die argumentierten, dass Kognition auf symbolischen Darstellungen beruhte und dass die Planung daher deterministisch sein muss, basierend auf einem vorgegebenen Repertoire der erlernten Reaktion. Die meisten Organisationstheoretiker würden diese Debatte nun als die widerspiegelte individuelle/kognitive und sozial gesetzliche Analyseebene widerspiegeln (die einen ähnlichen Bedarf an paradigmatischem Koexistenz wie erfordern wie Wellen -Partikel -Dualität). Suchman (1993) argumentiert, dass die Planung im Kontext der Arbeitsaktivität dem Navigieren in einem Kanu durch Rapids ähnelt: Sie wissen, welchen Punkt auf dem Fluss Sie anstreben, aber Sie passen Ihren Kurs ständig an, wenn Sie mit Steinen, Schwellungen und Interagieren Strömungen unterwegs. Infolgedessen argumentieren viele organisatorische Theoretiker, dass Pläne nur als Aktionsverwaltungen nach dem hohen Handeln angesehen werden können, während Suchman selbst Pläne und Handlungen als im Moment des Handelns als miteinander verbunden ansehen.[5]
Darstellung, Symbole und Schemata
In situierten Theorien der Begriff "Darstellung"Bezieht sich auf externe Formen in der Umgebung, die durch soziale Interaktionen geschaffen werden, um Bedeutung auszudrücken (Sprache, Kunst, Gesten usw.) und im ersten Sinn als Sinne der ersten Person wahrgenommen und reagiert. Ein Akt des Wiedererlebens in der Vorstellungskraft, die die Dialektik der kontinuierlichen Wahrnehmung und Handlung in Koordination mit der Aktivierung neuronaler Strukturen und Prozesse beinhaltet wird in der "adaptiven Rekotoordination, die mit jedem Verhalten auftritt" gefunden.[29] Die Konzeptualisierung wird als "prelinguistische" Akt angesehen, während "Wissen" kreative Interaktion mit beinhaltet Symbole sowohl in ihrer Interpretation als auch in ihrer Verwendung für den Ausdruck. "Schema" entwickelt sich, wenn neuronale Verbindungen durch wiederholte Aktivierungen voreingenommen werden, um in Situationen zu reaktivieren, die als zeitlich und kompositorisch den früheren verallgemeinerten Situationen wahrgenommen und konzipiert werden.[29]
Ziele, Absicht und Aufmerksamkeit

Das Young-Barab-Modell (1997), das nach links abgebildet ist, zeigt die Dynamik von Absichten und absichtlichen Dynamik, die an der Interaktion des Agenten mit seiner Umgebung bei der Problemlösung verbunden sind.
Dynamik der Absichten:[30] Ziel (Absicht) Annahme aus allen möglichen Zielen (ontologischer Abstammung). Dies beschreibt, wie der Lernende entscheidet, ob ein bestimmtes Ziel ein bestimmtes Ziel angenommen werden soll oder nicht, wenn er ein Problem darstellt. Sobald ein Ziel verabschiedet ist, fährt der Lernende durch die Interaktion mit seiner Umgebung durch absichtliche Dynamik fort. Es gibt viele Ebenen von Absichten, aber im Moment eines bestimmten Anlasss hat der Agent nur eine Absicht, und diese Absicht schränkt sein Verhalten ein, bis er erfüllt oder vernichtet ist.
Absichtliche Dynamik:[30] Dynamik, die sich entfaltet, wenn der Agent nur eine Absicht hat (Ziel) und beginnt, sich dafür zu verhalten, wahrzunehmen und zu handeln.[17] Es ist eine Flugbahn zur Erreichung einer Lösung oder eines Ziels, dem Prozess der Einstellung der eigenen Wahrnehmung (Aufmerksamkeit). Jede Absicht ist sinnvoll begrenzt, wenn die Dynamik dieser Absicht den Agenten darüber informiert, ob er seinem Ziel näher kommt oder nicht. Wenn der Agent seinem Ziel nicht näher kommt, wird er Korrekturmaßnahmen ergreifen und dann weiter vorwärts gehen. Dies ist die absichtliche Dynamik des Agenten und setzt sich fort, bis er sein Ziel erreicht.
Transfer
Es gibt eine verschiedene Definition der Übertragung innerhalb des sitzenden Dach der Kognition. Forscher, die sich für soziale Praxis interessieren, definieren den Transfer häufig als eine erhöhte Teilnahme.[6] Ecological Psychology Perspectives definieren den Transfer als Erkennung von Invarianz in verschiedenen Situationen.[31] Darüber hinaus kann die Übertragung nur "auftreten", wenn die Ziele und Ziele eines Einzelnen, der Handlungsfähigkeiten und einer Reihe von Maßnahmen für Handlungen zusammengefasst sind ".[32]
Verkörperte Erkenntnis
Der traditionelle Kognitionsansatz geht davon aus, dass Wahrnehmungs- und Motorsysteme lediglich periphere Eingangs- und Ausgangsgeräte sind.[33] Jedoch, Verkörperte Erkenntnis stellt fest, dass Geist und Körper als einzelne Einheit "in der Fliege" interagieren. Ein Beispiel für eine verkörperte Erkenntnis ist im Bereich der Robotik, in dem Bewegungen nicht auf internen Darstellungen basieren, sondern auf der direkten und sofortigen Interaktion des Roboters mit seiner Umgebung basieren.[34] Darüber hinaus hat die Forschung gezeigt, dass verkörperte Gesichtsausdrücke Urteile beeinflussen.[35] und Armbewegungen beziehen sich auf die Bewertung eines Wortes oder Konzepts durch eine Person.[36] Im letzteren Beispiel würde die Person einen Hebel mit einer schnelleren Rate für positive Wörter mit einem Hebel zu seinem Namen ziehen oder drücken als für negative Wörter. Diese Ergebnisse appellieren an die verkörperte Natur der sitzenden Erkenntnis, wobei Wissen die Leistung des gesamten Körpers in seiner Wechselwirkung mit der Welt ist.
Externalismus
In Bezug auf den Geist ebnet im Großen und Ganzen den Weg zu verschiedenen Form von Externalismus. Es ist das Problem, ob der sitzende Aspekt der Kognition nur einen praktischen Wert hat oder es irgendwie konstitutiv für die Wahrnehmung und möglicherweise des Bewusstseins selbst ist. In Bezug auf die letztere Möglichkeit gibt es verschiedene Positionen. David Chalmers und Andy Clark, der das äußerst diskutierte Modell des erweiterten Geistes entwickelte, lehnte die Externalisierung des Bewusstseins ausdrücklich ab.[37] Für sie wird nur die Wahrnehmung erweitert. Andererseits andere, wie Riccardo Manzotti[37] oder Teed Rockwell,[38] Ausdrücklich als die Möglichkeit angesehen, bewusste Erfahrungen in der Umwelt zu leiten.
Pädagogische Implikationen
Seit gelegenen Kognitionsansichten als Aktion in bestimmten Kontexten und Ansichten Direkte Anweisung Modelle der Wissensübertragung Wie verarmt, gibt es erhebliche Auswirkungen auf pädagogische Praktiken. Zunächst erfordert der Lehrplan eine Unterrichtsdesign, die sich auf Ausbildungsmodelle stützt, die im wirklichen Leben üblich sind.[3] Zweitens sollte das Lehrplandesign auf kontextbezogenen Erzählungen beruhen, die Konzepte in der Praxis sitzen. Klassenzimmerpraktiken wie z. Projekt basiertes lernen und problembasiertes Lernen würde sich als übereinstimmend mit dem qualifizieren Lernen gelegen Perspektive, ebenso wie Techniken wie Fallbasislernen, Verankerte Anweisung, und Kognitive Ausbildung.
Kognitive Ausbildung
Kognitive Lehrlingsausbildungen waren eines der frühesten pädagogischen Designs, um die Theorien der situierten Kognition zu integrieren (Brown, Collins & Duguid, 1989). Die kognitive Lehrlingsausbildung verwendet vier Dimensionen (z. B. Inhalte, Methoden, Sequenz, Soziologie), um das Lernen in Aktivität einzubetten und die Verwendung der im Klassenzimmer vorhandenen sozialen und physischen Kontexte zu berücksichtigen (Brown, Collins & Duguid, 1989; Collins, Brown, Brown,, Brown, Brown,, Brown, Brown,, Brown,, Brown, & Newman, 1989). Die kognitive Lehrlingsausbildung umfasst die Enkulturation von Studenten in authentische Praktiken durch Aktivität und soziale Interaktion (Brown, Collins & Duguid, 1989). Die Technik stützt sich auf die Prinzipien der legitimen peripheren Beteiligung (Lave & Wenger, 1991) und gegenseitiger Unterricht (Palincsar & Brown, 1984; 1989), da ein sachkundigerer anderer, d. H. Ein Lehrer, eine Aufgabe mit einem novice anderen beteiligt ist, andere. d.h. ein Lernender, indem er seine eigenen Gedanken beschreibt, während er an der Aufgabe arbeitet, "gerade zeitlich" -Sticks, Modellierungsexpertenverhalten und Ermutigungsreflexion bereitstellt.[39] Der Reflexionsprozess umfasst die Abwechslung zwischen Anfängern und Expertenstrategien in einem Problemlösungskontext, die Sensibilisierung für Einzelheiten einer Expertenleistung sowie Anpassungen, die möglicherweise an ihre eigene Leistung vorgenommen werden, um sie auf die Expertenebene zu bringen (Collins & Brown, 1988; Collins, Brown & Newman, 1989). Somit zeigt die Funktion der Reflexion "Co-Investigation" und/oder eine abstrahierte Wiederholung durch Schüler an.[40]
Collins, Brown und Newman (1989) betonten sechs kritische Merkmale einer kognitiven Lehrlingsausbildung, die Beobachtung, Coaching beinhaltete. Gerüst, Modellierung, Verblassen und Reflexion. Mit diesen kritischen Merkmalen führten Experten die Schüler auf ihrer Reise, um die kognitiven und metakognitiven Prozesse und Fähigkeiten zu erwerben, die für die Behandlung einer Vielzahl von Aufgaben in einer Reihe von Situationen erforderlich sind[41] Der gegenseitige Unterricht, eine Form der kognitiven Ausbildung, beinhaltet die Modellierung und Coaching verschiedener Verständnisfähigkeiten, wenn Lehrer und Schüler abwechselnd die Rolle des Ausbilders übernehmen.
Verankerte Anweisung
Der verankerte Unterricht basiert auf einer Geschichte oder Erzählung, die eine realistische (aber fiktive) Situation darstellt und eine übergreifende Frage oder ein übergreifendes Problem aufwirft (verglichen mit einer wesentlichen Frage, die ein Lehrer stellt). Dieser Ansatz soll 1) den Lernenden mit einem Problem oder einer Reihe verwandter Probleme einbeziehen, 2) den Lernenden erfordern, Ziele zu entwickeln und Unterläufe im Zusammenhang mit der Lösung des Problems zu entdecken, und 3) den Lernenden umfangreiche und vielfältige Möglichkeiten bieten Um die Probleme in einem gemeinsamen Kontext mit Klassenkameraden zu untersuchen. Zum Beispiel verwendet ein Spanischlehrer eine Video -Drama -Serie, die sich auf den Mord an einer Hauptfigur konzentriert. Die Schüler arbeiten in kleinen Gruppen, um Teile der Geschichte zusammenzufassen, Hypothesen über den Mörder und das Motiv zu erstellen und eine Präsentation ihrer Lösung für die Klasse zu erstellen. Geschichten werden oft gepaart, sodass die Schüler die invariante Struktur des zugrunde liegenden Wissens erkennen können (also 2 Episoden über die Entfernungszeitzeit, eine über Boote und eine über Flugzeuge, sodass die Schüler wahrnehmen können, wie die Beziehung zwischen der Entfernungsrate-Rate-Zeit ist hält über Unterschiede in Fahrzeugen hinweg). Die ideale kleinste Anzahl von Instanzen bietet den Schülern die Möglichkeit, eine invariante Struktur zu erkennen, die als "Generatorset" von Situationen bezeichnet wird.
Das Ziel des verankerten Unterrichts ist das Engagement von Absicht und Aufmerksamkeit. Durch authentische Aufgaben über mehrere Bereiche hinweg präsentieren Pädagogen Situationen, in denen die Schüler sinnvolle Ziele (Absichten) erstellen oder annehmen müssen. Eines der Ziele des Pädagogen kann es sein, ein Ziel durch die Verwendung eines Ankerproblems festzulegen.[42] Ein klassisches Beispiel für verankerte Anweisungen ist die Jasper -Serie.[43] Die Jasper -Serie enthält eine Vielzahl von Videodisc -Abenteuern, die sich auf Problemformulierung und Problemlösung konzentrieren. Jedes Videodisc verwendete eine visuelle Erzählung, um ein authentisches, realistisches Alltagsproblem zu präsentieren. Das Ziel war es, dass die Schüler nach dem Betrachten der Geschichte und der Definition eines Problems bestimmte Ziele (Absichten) annehmen. Diese neu verabschiedeten Ziele führten die Schüler durch den kollaborativen Prozess der Problemformulierung und der Problemlösung.
Wahrnehmung und Handeln in avatarbasierten virtuellen Welten
Virtuelle Welten Bieten Sie einzigartige Leistungen für verkörpertes Lernen, d. H. Hände -On, interaktiv, räumlich orientiert, das Bodenlernen in Erfahrung. Hier "verkörpert" bedeutet, in einer virtuellen Welt zu handeln, die von einem aktiviert ist Benutzerbild.
Durch kontextbezogene Erbringung von Online-Spielen und virtuellen Umgebungen können die Lernenden zielorientierte Aktivitäten, authentische Interaktionen und kollaborative Problemlösungen durchführen-alle in situierten Theorien des Lernens als Merkmale des optimalen Lernens berücksichtigt. In Bezug auf die sitzende Bewertung haben virtuelle Welten den Vorteil, dass dynamisches Feedback ermöglicht wird, das das Wahrnehmungs-/Schauspielmittel durch einen Avatar lenkt, um die Leistung kontinuierlich zu verbessern.
Forschungsmethoden
Die situative Perspektive konzentriert sich auf interaktive Systeme, in denen Einzelpersonen miteinander und physische und repräsentative Systeme interagieren. Forschung findet statt vor Ort und in realen Umgebungen reflektieren die Annahmen, dass Wissen in bestimmten Kontexten konstruiert wird, die spezifische Situationsgänge aufweisen. Gemischte Methoden und qualitative Methoden werden von Forschern am stärksten verwendet.
In qualitativen Studien sind die verwendeten Methoden unterschiedlich, aber der Schwerpunkt liegt häufig auf der verstärkten Teilnahme an bestimmten Praxisgemeinschaften, den Gewährleistungen der Umwelt, auf die der Agent bewirkt wird, und die verteilte Natur des Wissens in bestimmten Gemeinschaften. Ein wichtiges Merkmal quantitativer Methoden, die in der Situation verwendet werden, ist das Fehlen von Ergebnismaßen. Quantitative Variablen, die in gemischten Methoden verwendet werden, konzentrieren sich häufig auf den Prozess über Produkt. Beispielsweise werden häufig nachverfolgte Knoten, Dribble -Dateien und Hyperlinkwege verwendet, um zu verfolgen, wie die Schüler in der Umgebung interagieren.[44]
Kritik der Situation
In "Sortated Action: Eine symbolische Interpretation" vera und Simon schrieb: "... Die Systeme, die normalerweise als beispielhaftes situiertes Handeln angesehen werden Für Erweiterung komplexer Aufgaben "[45] Vera und Simon (1993) behaupteten auch, dass die Informationsverarbeitung View wird durch viele Jahre Forschung unterstützt, in denen Symbolsysteme "breite Bereiche der menschlichen Wahrnehmung" simulierten und dass es keine Hinweise auf Kognition ohne Repräsentation gibt.
Anderson, Redner und Simon (1996) fassten zusammen, was sie als die vier Ansprüche auf gelandetes Lernen betrachteten, und argumentierten gegen jede Behauptung von a Kognitivist Perspektive. Die Ansprüche und ihre Argumente waren:
- Behauptung: Aktivität und Lernen sind an die spezifischen Situationen gebunden, in denen sie auftreten. Argument: Ob das Lernen in Kontext gebunden ist oder nicht, hängt sowohl von der Art des Lernens als auch von der Art und Weise ab, wie es gelernt wird.
- Anspruch: Wissen überträgt nicht zwischen Aufgaben. Argument: Es gibt ausreichend Hinweise auf eine erfolgreiche Übertragung zwischen Aufgaben in der Literatur. Die Übertragung hängt von der anfänglichen Praxis und dem Grad ab, in dem eine aufeinanderfolgende Aufgabe ähnliche kognitive Elemente wie eine vorherige Aufgabe hat.
- Behauptung: Die Abstraktionen bei Lehrern sind unwirksam. Argument: Die abstrakte Anweisung kann durch Kombination von abstrakten Konzepten und konkreten Beispielen wirksam gemacht werden.
- Anspruch: Unterricht muss in komplexen sozialen Kontexten erfolgen. Argument: Die Forschung zeigt Wert im individuellen Lernen und darauf, sich individuell auf bestimmte Fähigkeiten in einem Fertigkeit zu konzentrieren.
Anderson, Redner und Simons fassen ihre Bedenken zusammen, wenn sie sagen: "Was zum Verbesserung des Lernens und des Lehrenes erforderlich ist, bedeutet, unsere Forschungen zu den Umständen zu vertiefen, die bestimmen, wann engere oder breitere Kontexte erforderlich sind und wenn die Aufmerksamkeit auf engere oder breitere Fähigkeiten optimal sind für effektives und effizientes Lernen "(S. 10).
Überlegungen
Es ist jedoch wichtig, sich daran zu erinnern, dass eine Theorie weder falsch noch richtig ist, sondern für bestimmte Aspekte eines Problems.[46] Lave und Wenger erkannten dies in ihrem ironischen Kommentar: "Wie können wir vorgeben, eine theoretische Konzeption des Lernens auszuarbeiten, ohne sich auf das oben abgelehnte Abstraktionsprojekt [dekontextualisiertes Wissen] einzulassen?" (Lave & Wenger, 1991, S. 38).
Siehe auch
- Aktionspezifische Wahrnehmung
- Aktivitätstheorie
- Kognitive Biologie
- Kognitive Psychologie
- Computergestütztes kollaboratives Lernen
- Kulturhistorische Aktivitätstheorie (PLAUDERN)
- Verteilte Erkenntnis
- Dynamische Systemmodelle der Kognition
- Verkörperte Erkenntnis
- Erweiterte Erkenntnis
- Enaktivismus
- Gruppenkognition
- Pragmatismus
- Situative Aufmerksamkeit
Verweise
Anmerkungen
- ^ John Seely Brown, Collins & Duguid, 1989; Greeno, 1989
- ^ Greeno & Moore, 1993
- ^ a b Brown, Collins & Duguid, 1989
- ^ a b c Suchman, Lucy (1987). Pläne und sitzende Handlungen: Das Problem der Kommunikation zwischen Mensch und Maschine. Cambridge MA: Cambridge University Press. ISBN 9780521337397.
- ^ a b Suchman, Lucy (Januar 1993). "Antwort auf Vera und Simons situierte Handlung: Eine symbolische Interpretation". Kognitionswissenschaft. 17: 71–75. doi:10.1111/cogs.1993.17.issue-1.
- ^ a b c d e f g Lave & Wenger, 1991
- ^ Brown & Duguid, 2000; Clancey, 1994
- ^ Brown, Collins & Duguid, 1989)
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