Lektüre

Für die Stadt in England siehe Lesen, Berkshire. Für den Artikel über die Alphabetisierung siehe Alphabetisierung. Für andere Verwendungen siehe Lesen (Disambiguierung).

Lektüre ist der Prozess des Aufnehmens des Sinns oder der Bedeutung von Buchstaben, Symbolen, usw., besonders nach Sicht oder Berührung.[1][2][3][4]

Für Pädagogen und Forscher, Lesen ist ein facettenreicher Prozess, der Bereiche wie Worterkennung umfasst. Orthographie (Rechtschreibung), Alphabetik, Phonik, Phonemisches Bewusstsein, Wortschatz, Verständnis, Sprach- und Motivation.[5][6]

Andere Arten von Lesen und Schreiben, wie z. Piktogramme (z. B. a Gefahrensymbol und ein Emoji), basieren nicht auf Sprachbasis Schreibsysteme.[7] Die gemeinsame Verbindung ist die Interpretation von Symbolen, um die Bedeutung aus den visuellen Notationen oder taktilen Signalen zu extrahieren (wie im Fall von Blindenschrift).[8]

Eine Lesung Muse
Es gibt eine wachsende Anzahl von Beweisen, die die Bedeutung des Lesens für Vergnügen sowohl für Bildungszwecke als auch für die persönliche Entwicklung veranschaulichen.[9] Foto: Lesen einer Zeitung in Catania, Sizilien.

Überblick

Freiwilliger liest ein Mädchen im Casa Hogar de Las Niñas in vor Mexiko Stadt

Lesen ist normalerweise eine individuelle Aktivität, die lautlos ausgeführt wird, obwohl eine Person gelegentlich für andere Zuhörer laut vorliest. Oder liest laut für ein besseres Verständnis für die eigene Verwendung. Vor der Wiedereinführung von getrennter Text (Räume zwischen Wörtern) in der späten MittelalterDie Fähigkeit, stillschweigend zu lesen, wurde als ziemlich bemerkenswert angesehen.[10][11]

Hauptprädiktoren für die Fähigkeit eines Individuums, sowohl alphabetische als auch nicht alphabetische Skripte zu lesen, sind mündliche Sprachkenntnisse,[12] phonologischen Bewusstheit, Schnelle automatisierte Benennung und Verbaler IQ.[13]

Als ein FreizeitaktivitätKinder und Erwachsene lesen, weil es angenehm und interessant ist. In den USA las jedes Jahr etwa die Hälfte aller Erwachsenen ein oder mehrere Bücher zum Vergnügen.[14] Etwa 5% lesen mehr als 50 Bücher pro Jahr.[14] Amerikaner lesen mehr, wenn sie: mehr Bildung haben, fließend und einfach lesen, weiblich sind, in Städten leben und höher haben sozioökonomischen Status.[14] Kinder werden zu besseren Lesern, wenn sie mehr über die Welt im Allgemeinen wissen und wenn sie Lesen eher als Spaß als eine andere Aufgabe wahrnehmen, die erledigt werden muss.[14]

Lesen vs. Alphabetisierung

Lesen ist ein wesentlicher Bestandteil von AlphabetisierungDoch aus historischer Perspektive geht es in der Alphabetisierung darum, sowohl zu lesen als auch zu schreiben.[15][16][17][18]

Und seit den 1990er Jahren haben einige Organisationen die Alphabetisierung auf vielfältige Weise definiert, die über die traditionelle Fähigkeit zum Lesen und Schreiben hinausgehen können. Das Folgende sind einige Beispiele:

  • "Die Fähigkeit zu lesen und zu schreiben ... in allen Medien (Druck oder elektronisch), einschließlich digitaler Alphabetisierung"[19]
  • "Die Fähigkeit, ... zu verstehen ... unter Verwendung gedruckter und geschriebener Materialien, die mit unterschiedlichen Kontexten verbunden sind"[20][21][22]
  • "Die Fähigkeit zu lesen, zu schreiben, zu sprechen und zuzuhören"[23]
  • "Die Fähigkeiten haben, in der Lage zu sein, lesen, schreiben und sprechen können, um Sinn zu verstehen und zu schaffen."[24]
  • "Die Fähigkeit, ... mit visuellen, hörbaren und digitalen Materialien zu kommunizieren"[25][26]
  • "Die Fähigkeit, gedruckte und schriftliche Informationen zu verwenden, um in der Gesellschaft zu funktionieren, seine Ziele zu erreichen und sein Wissen und Potenzial zu entwickeln."[27] Es enthält drei Arten von Alphabetisierung für Erwachsene: Prosa (z. B. ein Zeitungsartikel), Dokumente (z. B. ein Busfahrplan) und quantitative Alphabetisierung (z. B. unter Verwendung von arithmetischen Operationen A in Produktwerbung).[28][29]

Im akademischen Bereich sehen einige die Alphabetisierung philosophischer und schlagen das Konzept der "Multiliteracies" vor. Zum Beispiel sagen sie: "Diese enorme Verschiebung von traditioneller druckbasierter Alphabetisierung zum 21. Jahrhundert spiegelt die Auswirkungen von Kommunikationstechnologien und Multimedien auf die Entwicklung der Texte sowie die Fähigkeiten und Dispositionen im Zusammenhang mit dem Verbrauch, der Produktion, der Bewertung, der Bewertung wider, die sich weiterentwickeln und Verteilung dieser Texte (Borsheim, Meritt & Reed, 2008, S. 87) ".[30][31] Nach kognitivem Neurowissenschaftler Mark Seidenberg Diese "Mehrfachkompetenzen" haben es den Pädagogen ermöglicht, das Thema vom Lesen und Schreiben in "Alphabetisierung" zu ändern. Er fährt fort, dass einige Pädagogen, wenn sie mit Kritik an der Lesen gelehrt werden, "ihre Praktiken nicht verändert haben, das Thema nicht verändert".[32]

Einige Organisationen können auch die Fähigkeiten von Zahlen und technologischen Fähigkeiten separat umfassen, aber neben Alphabetisierungsfähigkeiten.[33]

Darüber hinaus wird seit den 1940er Jahren der Begriff Alphabetisierung häufig verwendet, um Wissen oder Geschicklichkeit in einem bestimmten Bereich zu haben (z. B.,,, EDV-Kenntnisse, ökologische Kompetenz, Gesundheitskompetenz, Medienkompetenz, quantitative Alphabetisierung (Rechnen)[29] und visuelle Kompetenz).[34][35][36][37]

Schreibsysteme

Hauptartikel: Schreibsystem

Um einen Text zu verstehen, ist es normalerweise notwendig, die mit diesem Text verbundene gesprochene Sprache zu verstehen. Auf diese Weise unterscheiden sich Schreibsysteme von vielen anderen symbolischen Kommunikationssystemen.[38] Sobald sich das Schreiben von Schreibsystemen für die gesamte Veränderung langsamer verändert als ihre gesprochenen Gegenstücke, erhalten Sie häufig Merkmale und Ausdrücke, die in der gesprochenen Sprache nicht mehr aktuell sind. Der große Vorteil von Schreibsystemen ist ihre Fähigkeit, eine anhaltende Aufzeichnung von Informationen in einer Sprache aufrechtzuerhalten, die unabhängig vom anfänglichen Akt der Formulierung abgerufen werden kann.[38]

Kognitive Vorteile

Senior liest eine Zeitung in Nepal

Das Lesen zum Vergnügen wurde mit einem erhöhten kognitiven Fortschritt in Vokabular und Mathematik während der Pubertät in Verbindung gebracht.[39][40] Eine anhaltende Lebensdauer von hohem Volumen wurde mit einem hohen Maß an akademischem Errungenschaften verbunden.[41]

Untersuchungen legen nahe, dass das Lesen das Stressmanagement verbessern kann.[42] Erinnerung,[42] Fokus,[43] Schreibfähigkeiten,[43] und Vorstellung.[44]

Die kognitiven Vorteile des Lesens bleiben bis in die Jahre und in den letzten Jahren.[45][46][47]

Untersuchungen deuten darauf hin, dass das Lesen von Büchern und das Schreiben zu den hirnstimulierenden Aktivitäten gehören, die den kognitiven Rückgang der Senioren verlangsamen können.[48]

Zustand der Lese Leistung

Siehe auch: Leseleistungen: Nationale und internationale Berichte

Das Lesen ist seit Jahrzehnten Gegenstand erheblicher Forschung und Berichterstattung. Viele Organisationen messen und berichten über Leseleistungen für Kinder und Erwachsene (z. B.,, Naep, Pirls, Pisa und Piaac).

Die Forscher haben zu dem Schluss gekommen, dass 95% der Schüler am Ende der ersten Klasse gelehrt werden können. In vielen Ländern entsprechen 20% oder mehr diese Erwartung jedoch nicht.[49]

Laut 2019 Nationsberichtskarte35% der Schüler der vierten Klasse in den Vereinigten Staaten haben sich nicht mit oder über dem angelegt Grundstufe (teilweise Beherrschung der Fähigkeiten der kompetenten Ebene).[50] Es gab einen signifikanten Unterschied nach Rasse und ethnischer Zugehörigkeit (z. B. schwarze Studenten mit 53% und weiße Studenten mit 24%). Mehr sehen hier.

In Kanada die Provinzen von Ontario und Neuschottlandberichtete jeweils, dass 26% bzw. 30% der Schüler der dritten Klasse die Provinzlesenstandards im Jahr 2019 nicht erfüllt haben.[51][52][53] In Ontario haben 53% der Schüler der dritten Klasse mit besonderen Bildungsbedürfnissen (Studenten mit einem individuellen Bildungsplan) den Provinzstandard nicht erfüllt.[54]

Die Fortschritte in der internationalen Leserkompetenzstudie (Pirls) Veröffentlichung von Leseleistungen für Viertklässler in 50 Ländern.[55] Die fünf Länder mit dem höchsten Gesamtlesen sind die Russischen Föderation, Singapur, Hongkong Sar, Irland und Finnland. Einige andere sind: England 10., USA 15., Australien 21., Kanada 23. und Neuseeland 33.[56][57][58]

Das Programm für internationale Studentenbewertung (Pisa) misst die schulische Leistung der 15-jährigen Schulpupillen für Mathematik, Wissenschaft und Lesen.[59]

Die Lesewerte der Erwachsenen im Alter von 16 bis 65 Jahren in 39 Ländern werden von der gemeldet Programm zur internationalen Bewertung von Kompetenzen für Erwachsene (Piaac).[60] Zwischen 2011 und 2018 berichtet PIAAC über den Prozentsatz der Erwachsenen lesen AT-or-Below Level 1 (die niedrigste von fünf Ebenen). Einige Beispiele sind Japan 4,9%, Finnland 10,6%, Niederlande 11,7%, Australien 12,6%, Schweden 13,3%, Kanada 16,4%, England (UK) 16,4%und die USA 16,9%.[61]

Laut dem Weltbank53% aller Kinder in Ländern mit niedrigem und mittlerem Einkommen leiden unter "Lernarmut". Im Jahr 2019 verwenden Sie Daten aus dem UNESCO Institut für Statistik veröffentlichten sie einen Bericht mit dem Titel " Beendigung des Lernens Armut: Was wird es brauchen?.[62] Das Lernen von Armut ist definiert als im Alter von 10 Jahren nicht in der Lage, einen einfachen Text zu lesen und zu verstehen.

Obwohl sie sagen, dass alle grundlegenden Fähigkeiten wichtig sind, umfassen Lesen, Zahlen, grundlegende Argumentationsfähigkeit, sozio-emotionale Fähigkeiten und andere-sie konzentrieren sich speziell auf das Lesen. Ihre Argumentation ist, dass das Lesen von Kenntnissen eine leicht verständliche Metrik des Lernens ist, das Lesen ein Schüler eines Schülers zum Lernen in jedem anderen Bereich ist und Lesekenntnisse als Proxy für grundlegendes Lernen in anderen Fächern dienen können.

Sie schlagen fünf Säulen vor, um die Lernarmut zu verringern: 1) Die Lernenden sind vorbereitet und motiviert zu lernen, 2) Lehrer auf allen Ebenen sind effektiv und geschätzt, 3) Klassenzimmer sind für das Lernen ausgestattet, 4) Schulen sind sicher und inklusive Räume und 5). Bildungssysteme sind gut verwaltet.

Lesen zu lesen

Die Forscher haben zu dem Schluss gekommen, dass 95% der Schüler am Ende der ersten Klasse gelehrt werden können. In vielen Ländern entsprechen 20% oder mehr diese Erwartung jedoch nicht.[49]

Lesen zu lesen oder Lesefähigkeiten Akquisition ist der Erwerb und die Praxis der Fähigkeiten, die erforderlich sind, um die Bedeutung hinter gedruckten Wörtern zu verstehen. Für einen erfahrenen Leser fühlt sich der Akt des Lesens einfach, mühelos und automatisch an.[63] Der Lesenprozess ist jedoch komplex und baut auf kognitiven, sprachlichen und sozialen Fähigkeiten auf, die schon in jungen Jahren entwickelt wurden. Als eines der vier Kernsprachkenntnisse (Zuhören, Sprechen, Lesen und Schreiben),[64][65] Das Lesen ist entscheidend, um einen Befehl über schriftliche Sprache zu erhalten.

In den Vereinigten Staaten und anderswo wird allgemein angenommen, dass Studenten, denen bis zum Ende der dritten Klasse keine Fähigkeiten im Lesen fehlt, für den Rest ihrer akademischen Karriere mit Hindernissen ausgesetzt sind.[66][67][68] Zum Beispiel wird geschätzt, dass sie nicht in der Lage wären, die Hälfte des Materials zu lesen, dem sie in der vierten Klasse begegnen.[69]

Im Jahr 2019 in Bezug auf die Lesefähigkeiten der US-Schüler der US-amerikanischen US-amerikanischen Schüler, nur 44% der weißen Schüler und 18% der schwarzen Schüler, die an oder mehr auf dem Kompetentes Niveau des Nationenbericht.[50] Auch 2012 in der Vereinigtes Königreich Es wurde berichtet, dass 15-jährige Studenten im Alter von 12-jährigen Schülern lesen.[70]

Infolgedessen setzen viele Regierungen Praktiken ein, um sicherzustellen, dass die Schüler bis zum Ende der dritten Klasse auf Klassenstufe lesen. Ein Beispiel hierfür ist die Lesegarantie der dritten Klasse, die vom Zustand von erstellt wurde Ohio 2017. Dies ist ein Programm, mit dem Schüler aus dem Kindergarten bis zur dritten Klasse identifiziert werden können, die im Lesen im Rückstand stehen, und Unterstützung für die Leserfolge bis zum Ende der dritten Klasse auf dem richtigen Weg zu halten.[71][72] Dies ist auch als bekannt als Abhilfemaßnahmen. Ein weiteres Beispiel ist die Richtlinie in England, in der jeder Schüler, der bis zum ersten Jahr darum kämpft, Wörter richtig zu dekodieren, "dringend" Hilfe durch ein "strenges und systematisches Phonics -Programm" erhalten muss.[73]

Im Jahr 2016 erzielten die Vereinigten Staaten von 50 Ländern die 15. höchste Punktzahl in der Lesefähigkeit von Klasse.[74] Die zehn Länder mit dem höchsten Gesamtlesen sind die Russischen Föderation, Singapur, Hongkong Sar, Irland, Finnland, Polen, Nordirland, Norwegen, chinesisches Taipei und England (Großbritannien). Einige andere sind: Australien (21.), Kanada (23.), Neuseeland (33.), Frankreich (34.), Saudi -Arabien (44.) und Südafrika (50.).

Gesprochene Sprache: Die Grundlage des Lesens

Die gesprochene Sprache ist die Grundlage des Lesens zu lesen (lange bevor Kinder Buchstaben sehen) und das Wissen der Kinder über die phonologische Struktur der Sprache ist ein guter Prädiktor für die frühe Lesefähigkeit. Die gesprochene Sprache ist für den größten Teil der Kindheit dominiert. Das Lesen wird jedoch letztendlich die Sprache einholt und übertrifft.[75][76][77][78]

Zu ihrem ersten Geburtstag haben die meisten Kinder alle Geräusche in ihrer gesprochenen Sprache gelernt. Es dauert jedoch länger, bis sie die phonologische Form der Wörter lernen und ein gesprochenes Vokabular entwickeln.[12]

Kinder erwerben in wenigen Jahren eine gesprochene Sprache. Fünf bis sechsjährige englische Lernende haben Vokabulare von 2.500 bis 5.000 Wörtern und fügen in den ersten Jahren der Schulzeit 5.000 Wörter pro Jahr hinzu. Diese schnelle Lernrate kann durch die Anweisung, die sie erhalten, nicht berücksichtigt werden. Stattdessen lernen Kinder, dass die Bedeutung eines neuen Wortes abgeleitet werden kann, weil es im gleichen Kontext wie bekannte Wörter auftritt (z. B.,, Löwe wird oft mit gesehen mit feige und König).[79] Als britischer Linguist John Rupert Firth sagt: "Sie werden ein Wort des Unternehmens kennen, das es hält".

Die Umgebung, in der Kinder leben, kann sich auch auf ihre Fähigkeit auswirken, Lesefähigkeiten zu erwerben. Es ist bekannt Phoneme (orale Sprachgeräusche) sowie niedrigere Lesewerte bei standardisierten Tests.[80]

Kinder lesen: notwendig, aber nicht ausreichend

Das Lesen von Kindern ist nicht dasselbe wie das Lesen von Kindern zum Lesen, aber es hilft, wenn die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Wörter auf der Seite gerichtet ist, wie sie gelesen werden.[81][82]

Kinder lernen natürlich zu sprechen - indem sie anderen Menschen sprechen. Lesen ist jedoch kein natürlicher Prozess, und viele Kinder müssen lernen, einen Prozess durchzulesen, der "systematische Anleitung und Feedback" beinhaltet.[83][84][85][86]

"Das Lesen von Kindern ist also nicht dasselbe wie das Unterrichten von Kindern zum Lesen".[87] Dennoch ist das Lesen der Kinder wichtig, weil es sie mit der Aktivität des Lesens zusammenfasst. es engagiert sie; Es erweitert ihr Wissen über gesprochene Sprache; und es bereichert ihre sprachliche Fähigkeit, indem sie neue und neuartige Wörter und grammatikalische Strukturen hören.

Es gibt jedoch einige Hinweise darauf, dass "gemeinsames Lesen" mit Kindern dazu beiträgt, das Lesen zu verbessern, wenn die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Wörter auf der Seite gerichtet ist, wie sie gelesen werden.[81][82]

Stufen zum qualifizierten Lesen

Siehe auch: § Lehre. Lesen

Der Weg zum qualifizierten Lesen besteht darin, das zu lernen Alphabetisches Prinzip, Phonemisches Bewusstsein, Phonik, fließend, Wortschatz und Verständnis.[88]

Britischer Psychologe Uta Frith stellte ein Drei -Stufe -Modell ein, um qualifizierte Lektüre zu erwerben. Stufe eins ist das logografische oder bildliche Stufe wo Schüler versuchen, Wörter als Objekte zu erfassen, eine künstliche Form des Lesens. Stufe zwei ist die Phonologische Stufe wo die Schüler die Beziehung zwischen den Graphemen (Buchstaben) und den Phonemen (Geräuschen) lernen. Stufe dritte ist das orthografische Stufe Wo die Schüler vertraute Wörter schneller lesen als unbekannte Wörter und die Wortlänge allmählich nicht mehr eine Rolle spielen.[89]

Optimales Alter zum Lesen lernen

Es gibt einige Debatten über das optimale Alter, um Kindern das Lesen beizubringen.

Das Common Core State Standards Initiative (CCSS) in den Vereinigten Staaten verfügt über Standards für grundlegende Lesefähigkeiten im Kindergarten und die erste Klasse, die Anweisungen in Druckkonzepten, phonologischem Bewusstsein, Phonik, Worterkennung und Flüssigkeit enthalten.[90] Einige Kritiker von CCSS sagen jedoch, dass "Lesestandards in der Regel lange Stunden von Drill- und Arbeitsblättern erreicht werden - und andere wichtige Lernbereiche wie Mathematik, Naturwissenschaften, Sozialwissenschaften, Kunst, Musik und kreatives Spiel reduzieren".[91]

Das Pisa 2007 OECD -Daten aus 54 Ländern zeigen "keinen Zusammenhang zwischen dem Schuleintrittsalter ... und den Leseleistungen im Alter von 15 Jahren".[92] Eine deutsche Studie mit 50 Kindergärten verglichen auch Kinder, die im Alter von 5 Jahren ein Jahr entweder "akademisch konzentriert" oder "Spielarts konzentriert" verbracht hatten und feststellten, dass die beiden Gruppen mit der Zeit mit dem Lesefähigkeiten untrennbar miteinander verbunden waren.[93] Die Autoren kommen zu dem Schluss, dass die Auswirkungen eines frühen Lesens wie "einen Garten vor einem Regensturm gießen; die frühere Bewässerung wird durch den Regensturm nicht nachweisbar, das Wasserverschwendung ist kostbares Wasser und das Wasser beeinträchtigt den Gärtner von anderen wichtigen vorbereitenden Grundlagen".[92]

Einige Gelehrte bevorzugen a Entwicklungspraxis (DPA), in dem formale Unterricht zum Lesen beginnt, wenn Kinder etwa sechs oder sieben Jahre alt sind. Und um diese Theorie zu unterstützen, weist darauf hin, dass Kinder in Finnland Starten Sie die Schule im Alter von sieben Jahren (Finnland belegte 2016 den 5. Platz Pirls Internationale Leseleistungen der vierten Klasse.)[94] In einer Diskussion über akademische Kindergärten, Professor für Kinderentwicklung David Elkind hat argumentiert, dass, da "es keine solide Untersuchungen gibt, die zeigen, dass frühes akademisches Training dem traditionelleren, praktischen Modell der frühen Bildung überlegen ist (oder schlimmer als), die Pädagogen auf Entwicklungsansätze verschieben, die jungen Kindern ausreichend Zeit bieten und Gelegenheit, die natürliche Welt zu ihren eigenen Bedingungen zu erkunden.[95] Elkind betonte das Prinzip, dass "frühe Bildung mit dem Kind beginnen muss, nicht mit dem zu lehrenden Themen".[95] In Beantwortung, Grover J. Whitehurst, Direktor, Brown Center on Education Policy, (Teil von Brookings Institution)[96] David Elkind stützt sich zu sehr auf Philosophien der Bildung als auf Wissenschaft und Forschung. Er sagt weiterhin, dass Bildungspraktiken "zum Zyklen von Modeerscheinungen und Phanti Evidenzbasierte Praxis.[97]

Zu den akademischen Ergebnissen Finnlands müssen, wie einige Forscher betonen, bevor die finnischen Kinder an der Schule beginnen, an einem Jahr der obligatorischen freien vor-primären Bildung teilnehmen und die meisten lesen, bevor sie in die Schule gehen.[98][99] Und in Bezug auf Entwicklungspraxis (DPA), 2019 die Nationale Vereinigung für die Erziehung kleiner Kinder, Washington, DC, veröffentlichte einen Entwurf einer Positionspapier über DPA mit der Aufschrift "Die Vorstellung, dass kleine Kinder nicht für akademische Themen bereit sind das sind für jedes Kind sinnvoll und engagiert ".[100] Und Forscher bei Die Institute für die Erreichung des menschlichen Potenzials Sagen Sie, es ist ein Mythos, dass frühe Leser sich gelangweilt haben oder Probleme in der Schule haben.[101]

Andere Forscher und Pädagogen bevorzugen im Alter von vier und fünf Jahren begrenzte Mengen an Alphabetisierungsunterricht sowie nicht-akademische, intellektuell anregende Aktivitäten.[102]

Bewertungen der akademischen Literatur durch die Bildungsstiftung In Großbritannien haben der Lehren der Alphabetisierung in der Vorschule "konsequent einen positiven Einfluss auf die Ergebnisse der frühen Lernen" hat "[103] und dass "die Ausbildung in einem jüngeren Alter der frühen Jahre in einem jüngeren Alter einen hohen positiven Einfluss auf die Lernergebnisse zu haben".[104] Dies unterstützt die aktuelle Standardpraxis in Großbritannien, einschließlich der Entwicklung des phonemischen Bewusstseins von Kindern in der Vorschule und der Lektüre im Alter von vier Jahren.

Eine Studie in Chicago berichtet, dass an Frühschulprogramm Für Kinder aus Familien mit niedrigem Einkommen wird schätzungsweise 4 bis 11 US-Dollar der wirtschaftlichen Vorteile über die Lebensdauer eines Kindes für jeden Dollar für jeden, der ursprünglich für das Programm ausgegeben wird Nationales Gesundheitsinstitut. Das Programm ist von zertifizierten Lehrern besetzt und bietet "Unterricht in Lesen und Mathematik, Aktivitäten in kleinen Gruppen und Bildungsausflügen für Kinder im Alter von 3 bis 9 Jahren".[105][106]

Es scheint keine endgültige Forschung über das "magische Fenster" zu geben, um den Anweisungen zu lesen.[99] Es gibt jedoch auch keine endgültigen Untersuchungen, die darauf hindeuten, dass ein frühzeitiger Beginn Schäden verursacht. Forscher Timothy Shanahanschlägt vor: "Fangen Sie an, das Lesen aus dem Zeitpunkt zu unterrichten, an dem Sie Kinder haben, um zu unterrichten, und darauf zu achten, wie sie auf diesen Unterricht reagieren - sowohl in Bezug darauf, wie gut sie lernen, was Sie unterrichten, als auch wie glücklich und investiert sie scheinen Sei. Wenn du noch nicht angefangen hast, fühle dich nicht schuldig, mach einfach los ".[99]

Leseanweisung nach Klassenstufe

Einige Bildungsforscher schlagen die Lehre der verschiedenen Lesekomponenten nach bestimmten Klassenstufen vor.[107] Das Folgende ist ein Beispiel von Carol Tolman, Ed.D. und Louisa Moats, ed.d. Das entspricht in vielerlei Hinsicht den Vereinigten Staaten Common Core State Standards Initiative:[90]

Leseranweisungskomponente Tolman & Gräßen US Common Core
Phonologischen Bewusstheit K -1 K -1
Grundlegende Phonik K -1 K -1
Wortschatz K -6+ K -6+
Verständnis K -6+ K -6+
Geschriebener Ausdruck 1–6+ K -6+
Fließende 1–3 1–5
Fortgeschrittene Phonics/Decodierung 2–6+ 2–5

Leseentwicklung

Laut einigen Forschern führen die Lernenden (Kinder und Erwachsene) in mehreren Phasen durch, während sie zuerst das Lesen auf Englisch lernen und dann ihre Lesefähigkeiten verfeinern. Einer der anerkannten Experten in diesem Bereich ist Harvard Professor Jeanne Sternlich Chall. 1983 veröffentlichte sie ein Buch mit dem Titel mit dem Titel " Phasen der Leseentwicklung Das schlug sechs Stufen vor.[108][109]

Anschließend 2008 Maryanne Wolf, UCLA Graduate School of Education and Information Studies, veröffentlichte ein Buch mit dem Titel " Proust und der Tintenfisch in dem sie ihre Sicht auf die folgenden fünf Phasen der Leseentwicklung beschreibt.[110][111] Es ist normal, dass Kinder diese Phasen mit unterschiedlichen Raten durchlaufen. Im Folgenden sind jedoch typische Altersalter für Kinder in den Vereinigten Staaten gezeigt.

Aufstrebender Vorleser: 6 Monate bis 6 Jahre alt

Lesezeit in einer Grundschule im ländlichen Raum Lao PDR, Südostasien. Im Jahr 2017 sind rund 70% der fünfjährigen Kinder nicht in frühkindliche Bildungsprogramme eingeschrieben, wobei diejenigen in schwer zugänglichen Gebieten und von armen Familien am meisten ausgeschlossen sind.[112] Die hier gezeigte tägliche Lesezeit verwendet Bücher von zur Verfügung gestellten von Big Brother Maus, eine gemeinnützige Organisation, die das Lesen in Schulen und Dörfern in Lao fördert.[113]

Die aufstrebende Vorleserstufe, auch bekannt als Readiness lesen, normalerweise dauert die ersten fünf Jahre des Lebens eines Kindes.[114] Kinder sprechen normalerweise ihre ersten Worte vor ihrem ersten Geburtstag.[115] Pädagogen und Eltern helfen den Lernenden, ihre Fähigkeiten im Zuhören, Sprechen, Lesen und Schreiben zu entwickeln.[116]

Lesen mit Kindern hilft ihnen, ihr Wortschatz zu entwickeln, eine Liebe zum Lesen und Phonemisches Bewusstsein, (die Fähigkeit, die individuellen Geräusche zu hören und zu manipulieren ((Phoneme) der mündlichen Sprache). Und Kinder "lesen" oft Geschichten, die sie auswendig gelernt haben. In den späten neunziger Jahren stellten die Forscher in den USA jedoch fest, dass die traditionelle Art des Lesens für Kinder in ihrer späteren Lesenfähigkeit kaum einen Unterschied machte, weil Kinder relativ wenig Zeit verbringen, den Text tatsächlich zu betrachten. In einem gemeinsamen Lesungsprogramm mit vierjährigen Kindern stellten die Lehrer jedoch fest, dass die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Buchstaben und Wörter (z. B. verbal oder auf die Wörter zeigte) einen signifikanten Unterschied in der frühen Lektüre, Rechtschreibung und Verständnis machte.[117][82][118][119]

Anfängerleser: 6 bis 7 Jahre alt

Anfänger -Leser entwickeln ihr phonemisches Bewusstsein weiter und erkennen, dass die Briefe (Grapheme) Verbinden Sie die Klänge (Phoneme) der Sprache; bekannt als Dekodierung, Phonik, und die Alphabetisches Prinzip.[120] Sie können auch die häufigsten Buchstabenmuster und einige der Hochfrequenzwörter merken, die nicht unbedingt grundlegende phonologische Regeln folgen (z. haben und wer). Es ist jedoch ein Fehler anzunehmen, dass ein Leser die Bedeutung eines Textes versteht, nur weil er ihn dekodieren kann. Vokabular und orales Sprachverständnis sind auch wichtige Teile des Textverständnisses, wie in der beschrieben Einfache Sicht des Lesens, Scarboroughs Leseseil, und Die aktive Sicht des Lesemodells. Lesen und Sprache sind Codependent: Das Lesen fördert die Entwicklung der Wortschatz und ein reichhaltigeres Vokabular erleichtert das qualifizierte Lesen.[121]

Dekodierungsleser: 7 bis 9 Jahre alt

Der Übergang von der Anfänger -Leserstufe zur Dekodierungsstufe ist durch eine Verringerung schmerzhafter Aussprachen und an seiner Stelle die Klänge eines glatteren, selbstbewussteren Lesers gekennzeichnet.[122] In dieser Phase fügt der Leser mindestens 3.000 Wörter zu dem hinzu, was er dekodieren kann. Zum Beispiel lernen die Leser in englischer Sprache nun die Vokal-basierten Vokal-basierten Leser rimes (z. B. sbei, mbei, cbei)[123] und Vokal Paare (auch Digraph) (z. B. rain, play, bOAt)[124]

Wenn die Leser vorwärts gehen, lernen sie das Zusammensehen von Morpheme (d. H. Stängel, Wurzeln, Präfixe und Suffixe). Sie lernen die gemeinsamen Morpheme wie "S" und "Ed" und sehen sie als "Sichtbrocken". "Je schneller ein Kind das sehen kann enthauptet ist Sei + Kopf + ed "Je schneller sie ein fließenderer Leser werden.

Zu Beginn dieser Phase widmet sich ein Kind oft so viel geistige Kapazität für den Dekodierungsvorgang, dass es kein Verständnis der Wörter hat, die gelesen werden. Es ist dennoch eine wichtige Phase, die es dem Kind ermöglicht, sein ultimatives Ziel zu erreichen, fließend und automatisch zu werden.

In der Dekodierungsphase wird das Kind zu dem gelangen, worum es in der Geschichte wirklich geht, und zu lernen, eine Passage erneut zu lesen, wenn dies erforderlich ist, um sie wirklich zu verstehen.

Fließend, verständlicher Leser: 9 bis 15 Jahre alt

Ziel dieser Phase ist es, "unter die Oberfläche des Textes zu gehen", und dabei wird der Leser ihre Rechtschreibwissen erheblich aufbauen.[125]

Lehrer und Eltern können durch fließend klingendes Lesen ausgetrickst werden, wenn man denkt, dass ein Kind alles versteht, was es lesen. Wenn der Inhalt dessen, was sie lesen können bildliche Sprache und Ironie Dies hilft ihnen, neue Bedeutungen im Text zu entdecken.

Kinder verbessern ihr Verständnis, wenn sie eine Vielzahl von Tools verwenden, z. B. das Verbinden von Vorkenntnissen, die Vorhersage von Ergebnissen, das Anziehen von Schlussfolgerungen und die Überwachung von Lücken in ihrem Verständnis. Einer der mächtigsten Momente ist, wenn fließend verständliche Leser lernen, in das Leben imaginärer Helden und Heldinnen einzugehen.

Beim Unterrichten von Verständnis die Bildungspsychologe, G. Michael Pressley, sagt, ein starker Fall kann für Unterricht in Decodierung, Wortschatz, Wortwissen, aktiven Verständnisstrategien und Selbstüberwachung vorgenommen werden.[126]

Am Ende dieser Phase werden viele Prozesse automatisch, sodass sich der Leser auf die Bedeutung konzentrieren kann. Mit dem Dekodierungsprozess fast automatisch zu diesem Zeitpunkt lernt das Gehirn, mehr zu integrieren metaphorisch, inferentiell, analog, Hintergrund und Erfahrungswissen. Diese Phase im Lesen des Lesens hält oft bis zum frühen Erwachsenenalter.[127]

Expertenleser: 16 Jahre und älter

In der Expertenphase benötigt es normalerweise nur einen Leser eine halbe Sekunde, um fast jedes Wort zu lesen.[128] Der Grad, in dem sich das Lesen von Experten im Verlauf eines verändern wird Erwachsene Das Leben hängt davon ab, was sie lesen und wie viel sie lesen.

Wissenschaft des Lesens

Siehe auch: Evidenzbasierte Bildung
Das Schreiben ist im Gegensatz zu nur etwa 5.500 Jahre alt menschliche Sprache Das wird angenommen, dass sie zwischen 50.000 und 2 Millionen Jahren liegen.[129] Im Gegensatz zur Sprache entwickelte sich das Gehirn nicht, um sich auf natürliche Weise zu lesen. Infolgedessen passt sich das Gehirn an die Herausforderung des Lesens an. Der Lesenprozess umfasst den größten Teil des Gehirns, insbesondere eine Verbindung zwischen visuellen und sprachlichen Bereichen. aber auch neuronale Systeme im Zusammenhang mit Handeln, Emotionen, Entscheidungsfindung und Gedächtnis.[130][131]

Es gibt keine einzige Definition der Wissenschaft des Lesens (SOR).[132] Grundlagen wie z. Phonik, decodieren und Phonemisches Bewusstsein werden als wichtige Teile der Wissenschaft des Lesens angesehen, sind aber nicht die einzigen Zutaten. SOR beinhaltet alle Forschung und Beweise darüber, wie Menschen das Lesen lernen und wie Lesen gelehrt werden sollte. Dies beinhaltet Bereiche wie die mündliche Lesebühne, Vokabular, Vokabular, Morphologie, Leseverständnis, Text, Rechtschreibung und Aussprache, Denkstrategien, mündliche Sprachkenntnisse, Arbeitsgedächtnistraining und schriftliche Sprachleistung (z. B. Zusammenhalt, Satz kombiniert/reduzieren).[133]

Darüber hinaus sind einige Pädagogen der Ansicht, dass SOR digitale Kompetenz einbeziehen sollte. Hintergrundwissen; inhaltsreiche Anweisung; Infrastruktursäulen (Lehrplan, Vorbereitung der Lehrer und Führung); adaptiver Lehre (Erkennen der individuellen, kultur- und sprachlichen Stärken des Schülers); Bi-Literacy-Entwicklung; Gerechtigkeit, soziale Gerechtigkeit und Unterstützung unterversorgter Bevölkerung (z. B. Studenten mit niedrigem Einkommen).[132]

Einige Forscher schlagen vor, dass mehr Studien zur Beziehung zwischen Theorie und Praxis erforderlich sind. Sie sagen: "Wir wissen mehr über die Wissenschaft des Lesens als über die Wissenschaft des Lehrens, die auf der Wissenschaft des Lesens basieren", und "Es gibt viele Schichten zwischen den Erkenntnissen der Grundlagenforschung und der Umsetzung der Lehrer, die durchquert werden müssen".[132]

In der kognitiven Wissenschaft gibt es wahrscheinlich keinen Bereich, der erfolgreicher war als das Studium des Lesens. In vielen Ländern gelten die Lesewerte jedoch als niedrig. In den Vereinigten Staaten im Jahr 2019 Nationenbericht berichtet Naep Kompetentes Niveau (solide akademische Leistung) und 65%, die bei oder über dem durchgeführt wurden Grundstufe (teilweise Beherrschung der Fähigkeiten der kompetenten Ebene).[134] Wie berichtet in der Pirls Die Studie, die Vereinigten Staaten, belegten den 15. von 50 Ländern für das Leseverständnis der Viertklässler.[56][57] Darüber hinaus laut 2011–2018 Piaac Studien, von 39 Ländern, die die Vereinigten Staaten für die Alphabetisierung von Erwachsenen von 16 bis 65 Jahren den 19. Platz belegten; und 16,9% der Erwachsenen in den Vereinigten Staaten lesen auf oder unter der ersten Stufe (von fünf Ebenen).[135][61]

Viele Forscher sind besorgt darüber, dass niedrige Lesewerte auf die Art und Weise zurückzuführen sind, in der das Lesen gelehrt wird. Sie verweisen auf drei Bereiche: a) Die zeitgenössische Lesewissenschaft hat nur sehr wenig Auswirkungen auf die Bildungspraxis hatte, hauptsächlich aufgrund eines "Zweikulturenproblems, das Wissenschaft und Bildung trennte", b) aktuelle Unterrichtspraktiken beruhen auf veralteten Annahmen, die das Lesen zum Lesen des Lesens erschweren als härter als es muss sein und c) verbinden Evidenzbasierte Praxis Die Bildungspraxis wäre vorteilhaft, ist aber äußerst schwierig zu erreichen, da viele Lehrer in der Wissenschaft des Lesens nicht ordnungsgemäß geschult sind.[136][137][138][49]

Einfache Sicht des Lesens

Hauptartikel: Einfache Sicht des Lesens
The Simple View of Reading proposes four broad categories of developing readers: typical readers; poor readers; dyslexics; and hyperlexics.

Die einfache Sicht des Lesens ist eine wissenschaftliche Theorie über das Leseverständnis.[139] Nach der Theorie, um zu verstehen, was sie lesen, brauchen die Schüler beide Dekodierungsfähigkeiten und Mundsprache (Hörverständnis) Fähigkeit. Auch ist für sich nicht genug. Mit anderen Worten, sie brauchen die Fähigkeit, den Text zu erkennen und zu verarbeiten (z. B. ertönt) und die Fähigkeit, die Sprache zu verstehen, in der der Text geschrieben ist (d. H. Vokabular, Grammatik und Hintergrundwissen). Die Schüler lesen nicht, wenn sie Wörter dekodieren können, aber ihre Bedeutung nicht verstehen. In ähnlicher Weise lesen die Schüler nicht, wenn sie Wörter nicht dekodieren können, die sie normalerweise erkennen und verstehen, wenn sie sie laut sprechen hören.[140][141][142]

Es wird in dieser Gleichung ausgedrückt: Decodierung × Oralsprachverständnis = Leseverständnis.[143]

Wie in der Grafik gezeigt, schlägt die einfache Ansicht des Lesens vier breite Kategorien von sich entwickelnden Lesern vor: typische Leser; arme Leser (allgemeine Lesehinderung); Legastheniker;[144] und Hyperlexiker.[145][146]

Scarboroughs Leseseil

Hollis Scarborough, der Schöpfer des Leseseils und leitender Wissenschaftler bei Haskins Laboratorien, ist ein führender Forscher der frühen Sprachentwicklung und seiner Verbindung zur späteren Alphabetisierung.[147]

Scarborough veröffentlichte 2001 die Infografik für das Reading -Seil unter Verwendung von Seilsträngen, um die vielen Zutaten zu veranschaulichen, die daran beteiligt sind, ein erfahrener Leser zu werden. Die oberen Stränge repräsentieren Sprachverständnis und sich gegenseitig verstärken. Die unteren Stränge repräsentieren Worterkennung und arbeiten zusammen, wenn der Leser durch Übung genau, fließend und automatisch wird. Die oberen und unteren Stränge werden alle zusammen mit einem erfahrenen Leser zusammengebunden.[148]

Sprachkompetenz (obere Stränge)
Hintergrundwissen (Fakten, Konzepte usw.)
Wortschatz (Breite, Präzision, Verbindungen usw.)
Sprachstrukturen (Syntax, Semantik usw.)
Verbaler Denken (Inferenz, Metapher usw.)
Alphabetisierungswissen (Druckkonzepte, Genres usw.)
Worterkennung (untere Stränge)
Phonologisches Bewusstsein (Silbe, Phoneme usw.)
Decodierung (alphabetisches Prinzip, Rechtschreibunterkünfte)
Sichterkennung (von vertrauten Worten)

Neuere Forschungsergebnisse von Laurie E. Schneiden und Hollis S. Scarborough hat die Bedeutung von hervorgehoben exekutive Funktion Prozesse (z. B. Arbeitsgedächtnis, Planung, Organisation, Selbstüberwachung und ähnliche Fähigkeiten) zum Leseverständnis.[149][150] Einfache Texte erfordern nicht viel Führungsfunktionen, aber schwierigerer Text erfordern mehr "Fokus auf die Ideen". Leseverständnis Strategien wie Zusammenfassung können helfen.

Die aktive Sicht des Lesemodells

Die aktive Sichtweise des Lesens (AVR) -Modells (7. Mai 2021) bietet eine Alternative zur Einfache Sicht des Lesens (SVR) und ein vorgeschlagenes Update auf Scarboroughs Leseseil (SRR). Es spiegelt wichtige Erkenntnisse aus der wissenschaftlichen Forschung zum Lesen wider, die nicht in SVR und SRR erfasst werden. Obwohl das AVR -Modell in der Forschung nicht insgesamt getestet wurde, "wurde jedes Element innerhalb des Modells in Unterrichtsforschung getestet, die positive, kausale Einflüsse auf das Leseverständnis zeigen".[151]

Das Modell listet die Faktoren zum Lesen (und potenzielle Ursachen für Leseschwierigkeiten) auf, innerhalb, zwischen und jenseits der Wortkennung und des Sprachverständnisses; einschließlich der Elemente der Selbstregulierung. Dieses Merkmal des Modells spiegelt die Untersuchung wider, in der dokumentiert wird, dass nicht alle Profile der Leseschwierigkeit durch Erkennung niedriger Wort und/oder ein geringer Sprachverständnis erklärt werden. Ein zweites Merkmal des Modells ist, dass es zeigt, wie sich das Wortkennung und das Sprachverständnis überschneiden und Prozesse identifiziert, die diese Konstrukte "überbrücken".

Die folgende Tabelle zeigt die Zutaten in der Infografik der Autoren. Darüber hinaus weisen die Autoren darauf hin, dass das Lesen auch durch Text, Aufgabe und beeinflusst wird Soziokultureller Kontext.

Aktive Selbstregulierung
Motivation und Engagement
Fachkenntnisse der Exekutive
Strategieverwendung (im Zusammenhang mit Wortkennung, Verständnis, Wortschatz usw.)
Worterkennung (WR)
Phonologischen Bewusstheit (Silben, Phoneme usw.)
Alphabetisches Prinzip
Phonik Wissen
Dekodierungsfähigkeiten
Erkennung von Wörtern bei Sicht
Überbrückungsprozesse (Überlappung von WR und LC)
Druckkonzepte
Lesebühne
Wortschatzwissen
Morphologisches Bewusstsein (Die Struktur von Wörtern und Teilen von Wörtern wie Stämmen, Wurzelwörtern, Präfixen und Suffixen)
Graphophonologisch-semantische kognitive Flexibilität (brektivgesichtsmessliche Flexibilität)
Sprachverständnis (LC)
Kultur- und andere Inhaltskenntnisse
Lesespezifisches Hintergrundwissen (Genre, Text usw.)
Verbaler Denken (Inferenz, Metapher usw.)
Sprachstruktur (Syntax, Semantik usw.)
Theorie des Geistes (Die Fähigkeit, uns selbst und anderen mentale Zustände zuzuschreiben)[152]

Wie das Gehirn liest

Mehrere Forscher und Neurowissenschaftler haben versucht zu erklären, wie das Gehirn liest. Sie haben Artikel und Bücher geschrieben und Websites und YouTube -Videos erstellt, um dem Durchschnittsverbraucher zu helfen.[153][154][155][156]

Neurowissenschaftler Stanislas Dehaene sagt, dass einige einfache Wahrheiten von allen akzeptiert werden sollten, nämlich: a) Alle Kinder haben ähnliche Gehirn Um einen Text zu lesen, ", b) ist die Größe der Klassenzimmer weitgehend irrelevant, wenn die richtigen Unterrichtsmethoden verwendet werden, c) es ist wichtig, standardisierte Screening -Tests für durchzuführen Dyslexie, gefolgt von angemessenem spezialisiertem Training und d), während die Dekodierung essentiell ist, ist die Vokabularanreicherung ebenso wichtig.[157]

Eine Studie am Medizinische Universität von South Carolina (MUSC) zeigt 2022, dass "eine größere Asymmetrie mit der linken Gehirnhälfte sowohl eine bessere als auch die durchschnittliche Leistung bei der Grundlage der Lesefähigkeit vorhersagen kann, abhängig davon, ob die Analyse über das gesamte Gehirn oder in bestimmten Regionen durchgeführt wird".[158][159]

Augenbewegung und stille Lesequote

Hauptartikel: Augenbewegung beim Lesen

Lesen ist ein intensiver Prozess, bei dem sich das Auge schnell bewegt, um den Text zu assimilieren - genau genug zu sehen, um Gruppen von Symbolen zu interpretieren.[160] Es ist notwendig zu verstehen visuelle Wahrnehmung und Augenbewegung beim Lesen Um den Leseprozess zu verstehen.

Beim Lesen bewegt sich das Auge kontinuierlich entlang einer Textlinie, macht aber kurze schnelle Bewegungen (Sakkaden), die mit kurzen Stopps (Fixierungen) vermischt werden. Es gibt erhebliche Variabilität der Fixierungen (der Punkt, an den eine Sakkade springt) und Sakkaden zwischen den Lesern und sogar für dieselbe Person, die eine einzige Textpassage liest. Beim Lesen hat das Auge a Wahrnehmungsspanne von ungefähr 20 Slots. Im Szenario und Lesen von Englisch und Englisch, wenn das Auge auf einen Buchstaben fixiert ist, können vier bis fünf Buchstaben rechts und drei bis vier Buchstaben links eindeutig identifiziert werden. Darüber hinaus kann nur die allgemeine Form einiger Buchstaben identifiziert werden.[161]

Die im Jahr 2019 veröffentlichten Forschungsergebnisse kamen zu dem Schluss, dass die Stille Lesequote von Erwachsenen auf Englisch für Sachbücher liegt im Bereich von 175 bis 300 Wörter pro Minute (WPM); und für Fiktion Der Bereich beträgt 200 bis 320 Wörter pro Minute.[162][163]

Augenfixierungspunkt[164]

Dual-Route-Hypothese zum Vorlesen

Hauptartikel: Dual-Route-Hypothese zum Vorlesen

In den frühen 1970er Jahren die Dual-Route-Hypothese zum Vorlesen wurde vorgeschlagen, wobei zwei getrennte mentale Mechanismen am Lesen vorhanden sind, wobei die Ausgabe von beiden zur Aussprache geschriebener Wörter beiträgt.[165][166][167] Ein Mechanismus ist der lexikalisch Route, auf dem qualifizierte Leser ein Wort als Teil ihres erkennen können Sicht Wortschatz.Der andere ist das nichtLEXIKALISCH ODER SULLEXISCH Route, in der der Leser "klingt" (decodes) geschriebene Wörter.[167][168]

Evidenzbasierte Leseanweisung

Siehe auch: Evidenzbasierte Bildung

Der evidenzbasierte Leseunterricht bezieht sich auf Praktiken, in denen Nachweise von Forschungsergebnissen mit ihrem Erfolg bei der Verbesserung der Leseleistungen zeigen.[169][170][171][172][173] Es hängt mit Evidenzbasierte Bildung.

Mehrere Organisationen berichten über die Forschung über das Lesen von Anweisungen, beispielsweise:

  • Beste Evidenz Enzyklopädie (BEE) ist eine kostenlose Website, die von der erstellt wurde Johns Hopkins Universität Zentrum für datenbetriebene Reform der Schule der Bildung in Bildung und wird von der finanziert Institut für Bildungswissenschaften, US -Bildungsministerium.[174] Im Jahr 2021 veröffentlichte Bee einen Überblick über die Forschung zu 51 verschiedenen Programmen für kämpfende Leser in Grundschulen.[175] Viele der Programme verwendeten Phonics-basierte Lehre und/oder eine oder mehrere andere Ansätze. Die Schlussfolgerungen dieses Berichts werden im Abschnitt mit dem Titel angezeigt Wirksamkeit von Programmen.
  • Beweis für ESSA[176] Begonnen im Jahr 2017 und wird vom Zentrum für Forschung und Reform in Bildung (CRRE) produziert.[177] bei Johns Hopkins University School of Education, Baltimore, Md.[178] Es bietet kostenlose aktuelle Informationen zu aktuellen PK-122 Jeder Schüler erfolgreich handelt (ESSA) (Die von Präsident Obama im Jahr 2015 unterzeichnete K -12 -Politik der Vereinigten Staaten).[179]
  • ProventUtoring.org[180] ist eine gemeinnützige Organisation, eine separate Tochtergesellschaft der gemeinnützigen Organisation Erfolg für alle. Es ist eine Ressource für Schulsysteme und Pädagogen, die sich für Forschungsprogramme für Forschungsprogramme interessieren. Es listet Programme auf, die Nachhilfeprogramme liefern, die sich als effektiv in der strengen Forschung als im Jahr 2015 definierter Jedes Gesetz über jeden Schüler erwiesen haben. Das Zentrum für Forschung und Reform in Bildung an der Johns Hopkins University bietet die technische Unterstützung zur Information der Programmauswahl.[181][182]
  • Was funktioniert Clearinghouse (WWC) von Washington, DC,[183] wurde im Jahr 2002 gegründet und bewertet zahlreiche Bildungsprogramme in zwölf Kategorien nach Qualität und Quantität der Beweise und der Wirksamkeit. Es wird vom Federal National Center for Education Evaluation and Regional Assistance (NCEE) betrieben, Teil der Institut für Bildungswissenschaften (Ies)[183] Einzelne Studien sind verfügbar, die vom WWC überprüft und gemäß den Beweisstufen der Vereinigten Staaten kategorisiert wurden Jeder Schüler erfolgreich handelt (Essa).[184]
Interventionsberichte werden für Programme gemäß zwölf Themen vorgelegt (z. B. Alphabetisierung, Mathematik, Wissenschaft, Verhalten usw.).[185]
  • Das British Educational Research Association (Bera)[186] Behauptungen, die Heimat der Bildungsforschung im Vereinigten Königreich zu sein.[187][188]
  • Florida Center for Leading Research ist ein Forschungszentrum bei Florida State University Das untersucht alle Aspekte des Lesens der Forschung. Mit der Ressourcendatenbank können Sie nach Informationen basierend auf einer Vielzahl von Kriterien suchen.[189]
  • Institut für Bildungswissenschaften (Ies), Washington, DC,[190] ist der Statistik-, Forschungs- und Bewertungsarm des US -Bildungsministeriums. Es finanziert unabhängige Bildungsforschung, Bewertung und Statistik. Es veröffentlichte 2013 eine Synthese seiner Forschung zu frühzeitiger Intervention und frühkindlicher Bildung.[191] Die Veröffentlichungen und Produkte können vom Autor, Fach usw. durchsucht werden.[192]
  • Nationale Stiftung für Bildungsforschung (NFER)[193] ist eine gemeinnützige Forschungs- und Entwicklungsorganisation in Berkshire, England. Es erzeugt unabhängige Forschung und Berichte über Themen im gesamten Bildungssystem, wie z. Verwenden von Beweisen im Klassenzimmer: Was funktioniert und warum.[194]
  • Büro für Bildungsstandards (Ofsted) in England führt Forschungen zu Schulen, frühen Bildung, Sozialfürsorge, Weiterbildung und Fähigkeiten durch.[195]
  • Das Bildungsministerium, Ontario, Kanada Bietet eine Website mit dem Titel Was funktioniert? Forschung in die Praxis. Es handelt sich um eine Sammlung von Forschungszusammenfassungen der vielversprechenden Unterrichtspraxis, die von Experten an den Universitäten von Ontario verfasst wurde.[196]
  • Rand CorporationMit Büros auf der ganzen Welt finanziert die Forschung über frühkindliche, K -12 und Hochschulbildung.[197]
  • Erforscht,[198] Ein in Großbritannien ansässiger gemeinnütziger Verein seit 2013 hat auf der ganzen Welt Bildungskonferenzen (z. B. Afrika, Australien, Asien, Kanada, die E.U., den Nahen Osten, Neuseeland, Großbritannien und die USA) mit Forschern und Pädagogen organisiert, um "zu fördern" Zusammenarbeit zwischen Forschungsnutzern und Forschungsschwerern ". Es wurde als "von Basis verwurzelter Lehrer geführter Projekt beschrieben, das darauf abzielt, die Lehrer zu Forschungsbeschaffung zu machen und Pseudowissenschaft nachweisen".[199]

Lesen aus Papier vs. Bildschirmen

Eine systematische Überprüfung und Metaanalyse wurde über die Vorteile des Lesens aus Papier und Bildschirmen durchgeführt. Es fand keinen Unterschied in den Lesezeiten. Das Lesen aus dem Papier hat jedoch einen geringen Vorteil bei der Leseleistung und Metakognition.[200]

Abgesehen von den Umständen bevorzugen einige Menschen ein Medium gegenüber dem anderen und haben jeweils ihre eigenen einzigartigen Vorteile.[201]

Lehrerausbildung in der Wissenschaft des Lesens

Einige Lehrer haben auch nach dem Abschluss eines Master -Abschlusses in Bildung nicht das Gefühl, dass sie über die notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten verfügen, um allen Schülern das Lesen beizubringen.[202] Eine Umfrage von K-2 und Sonderpädagogik aus dem Jahr 2019 ergab, dass nur 11 Prozent angaben, nach Abschluss ihrer Erziehungsprogramme „vollständig vorbereitet“ zu sein, frühzeitig Lesen zu unterrichten. Eine Studie von 2021 ergab, dass die meisten Staaten das Wissen über die „Wissenschaft des Lesens“ nicht messen.[203] Mark SeidenbergEin Neurowissenschaftler erklärt, dass Lehrern mit wenigen Ausnahmen nicht gelehrt werden, Lesen zu unterrichten und "nicht zu wissen, was sie nicht wissen".[204]

Eine Umfrage in den USA ergab, dass 70% der Lehrer an a glauben ausgewogene Alphabetisierung Ansatz zum Lehren von Lesen - Allerdings auch ausgewogene Alphabetisierung "ist keine systematische, explizite Anweisung".[202] Lehrer, Forscher und Autor, Louisa Moats,[205] In einem Video über Lehrer und Wissenschaft des Lesens sagt, dass sie irgendwann, wenn Lehrer über ihre "Philosophie" des Lesens sprechen, sagt, dass sie sagt, "aber Ihre" Philosophie "funktioniert nicht".[206] Sie sagt, dies wird durch die Tatsache gezeigt, dass So viele Kinder kämpfen mit Lesen.[50]

In einer Erhebung des Forschungszentrums für Bildungswoche unter mehr als 530 Professoren für Leseunterricht gaben nur 22 Prozent an, dass ihre Philosophie, frühes Lesen zu unterrichten, auf explizite, systematische Phonik mit Verständnis als eigenständiger Fokus konzentriert.[202]

Ab dem 28. Juli 2022 nach dem Zustand von Mississippi wurde der einzige Staat, der die Leseergebnisse zwischen 2017-2019 verbesserte,[207] 30 Staaten haben seitdem Gesetze verabschiedet oder neue Richtlinien im Zusammenhang mit evidenzbasierten Leseunterricht umgesetzt.[208] Diese Anforderungen beziehen sich auf sechs Bereiche: die Vorbereitung der Lehrer; Lehrerzertifizierung oder Lizenzerneuerung; berufliche Entwicklung oder Coaching; Bewertung; Material; und Anweisung oder Intervention. Die Einführung dieser neuen Anforderungen ist jedoch keineswegs einheitlich. Zum Beispiel haben nur fünf Staaten Anforderungen in allen sechs Bereichen, und drei Staaten haben nur einen Bereich. Außerdem haben nur 14 Staaten Anforderungen im Zusammenhang mit der Lehrerzertifizierung oder der Erneuerung der Lizenz, während 25 Staaten Anforderungen an die berufliche Entwicklung oder das Coaching haben. Darüber hinaus erlauben oder erfordern acht Staaten keine Aufbewahrung der 3. Klasse für Studenten, die im Lesen im Rückstand sind. Experten sagen, es sei ungewiss, ob diese neuen Initiativen zu echten Verbesserungen der Leseergebnisse der Kinder führen werden, da sich alte Praktiken als schwer zu schütteln.[209]

Der Zustand Arkansas Erforderlich, dass jeder Grund- und Sonderschullehrer bis 2021 die wissenschaftliche Forschung zum Lesen beherrscht; Verursacher Amy Murdoch, Associate Professor und Direktor des Reading Science -Programms bei Mount St. Joseph University In Cincinnati zu sagen: "Wir haben noch einen langen Weg vor uns - aber ich sehe etwas Hoffnung."[202][210][211]

Im Jahr 2021 die Abteilung für Bildung und frühkindliche Entwicklungin der Provinz von New BrunswickKanada scheint der erste in Kanada zu sein, der seinen K-2-Lesecurriculum auf der Grundlage "Forschungsbasierter Unterrichtspraxis" überarbeitet. Zum Beispiel ersetzte es die verschiedenen Cueing -Systeme durch "Meisterschaft in der konsolidierten Alphabetikum zu erfahrener Leserphase".[212][213] Der Bildungsminister in Ontario, Kanada, gefolgt von Plänen zur Überarbeitung des Lehrplans der Elementarsprachen und des Englischkurs der 9. Klasse mit "wissenschaftlichen, evidenzbasierten Ansätzen, die den direkten, expliziten und systematischen Unterricht betonen und Verweise auf unwissenschaftliche Entdeckung und Forschungsbasis, einschließlich der Drei- Cueing -System bis 2023. "[214]

Einige gemeinnützige Organisationen wie das Zentrum für Entwicklung und Lernen (Louisiana) und die Reading League (Der Staat New York), Bieten Sie Schulungsprogrammen für Lehrer an, um die Wissenschaft des Lesens kennenzulernen.[215][216] ErforschtEin seit 2013 in Großbritannien ansässiger gemeinnütziger Verein hat auf der ganzen Welt Bildungskonferenzen organisiert, in denen Forscher und Pädagogen zur Förderung der Zusammenarbeit zwischen Forschungsnutzern und Forschungsschwerern fördern.[198]

Timothy Shanahan erkennt an, dass eine umfassende Forschung nicht immer für bestimmte Aspekte des Leseunterrichts vorliegt. "Der Mangel an Beweisen bedeutet jedoch nicht, dass etwas nicht funktioniert, sondern nur, dass wir es nicht wissen". Er schlägt vor, dass Lehrer die Forschung nutzen, die an solchen Orten verfügbar ist wie Journal of Educational Psychology, Research Quarterly lesen, Lesen und Schreiben vierteljährlich, Überprüfung der Bildungsforschung, und Wissenschaftliche Studien zum Lesen. Wenn eine Praxis keine unterstützenden Beweise hat, kann sie mit dem Verständnis verwendet werden, dass sie auf einer Behauptung und nicht auf der Wissenschaft beruht.[217]

Lesen lehren

Das Lesen von Kindern hat viele Vorteile, aber für die meisten Kinder reicht es nicht aus, ihnen das Lesen beizubringen. Denn dieses "alle Lehren sollten sich zunächst auf ein einziges Ziel konzentrieren, das Verständnis des alphabetischen Prinzips, bei dem jedes Buchstabe oder jedes Graphem ein Phonem darstellt".[218]

Alphabetische Sprachen

Pädagogen haben jahrelang darüber diskutiert, welche Methode am besten zum Lesen der englischen Sprache unterrichtet wird. Es gibt drei Hauptmethoden, Phonik, ganze Sprache und ausgewogene Alphabetisierung. Es gibt auch eine Vielzahl anderer Bereiche und Praktiken wie Phonemisches Bewusstsein, fließend, Leseverständnis, Sichtwörter und Vokabular, das Drei-Cauing-System (das Suchscheinwerfermodell in England), Führung, gemeinsames Lesen, und abgelesene Lektüre. Jede Praxis wird je nach Land und spezifischer Schulabteilung in verschiedenen Manieren beschäftigt.

Im Jahr 2001 erreichten einige Forscher zwei Schlussfolgerungen: 1) "Mastering des alphabetischen Prinzips ist essentiell" und 2) "Unterrichtstechniken (nämlich Phonik), die dieses Prinzip direkt lehren, sind effektiver als diejenigen, die dies nicht tun". Obwohl sie deutlich machen, dass sie mit einigen der Ansprüche von Anwälten in ganz Sprache einige grundlegende Meinungsverschiedenheiten haben, haben einige Prinzipien der ganzen Sprache einen Wert, beispielsweise die Notwendigkeit, sicherzustellen, dass die Schüler von Büchern begeistert sind und das Lesen lernen möchten.[63]

Phonik und verwandte Bereiche

Hauptartikel: Phonik
Ein Studiengang in Phonics, San Francisco, USA, 1912[219]

Phonik betont die Alphabetisches Prinzip - die Idee, dass Briefe (Grapheme) repräsentieren die Geräusche der Sprache (Phoneme).[220] Es wird auf verschiedene Arten gelehrt; Einige sind systematisch und andere sind unsystematisch. Die unsystematische Phonics lehrt Phonics auf "wenn nötig" und in keiner bestimmten Reihenfolge. Systematisch Phonik Verwendet eine geplante, sequentielle Einführung einer Reihe phonischer Elemente zusammen mit explizit Lehren und Praxis dieser Elemente. Das Nationales Lesepanel (NPR) kam zu dem Schluss, dass der systematische Phonikunterricht effektiver ist als unsystematische Phonics- oder Nicht-Phonics-Unterricht.

Phonics-Ansätze umfassen Analogie-Phonik, analytische Phonik, eingebettete Phonik mit Mini-Lessons, Phonics durch Rechtschreibung und synthetische Phonik.[221][222][223][63][224]

Nach einer Überprüfung der Forschungsergebnisse aus dem Jahr 2018 im Zusammenhang mit Englisch sprechende arme LeserDas Phonics-Training ist wirksam, um die Fähigkeiten im Zusammenhang mit Alphabetisierung zu verbessern, insbesondere das fließende Lesen von Wörtern und Nichtwörtern und das genaue Lesen unregelmäßiger Wörter.[225]

Darüber hinaus erzeugt die Phonics für alle Anfänger -Leser höhere Leistungen, und die größte Verbesserung ist von Schülern, die das Risiko haben, das Lesen nicht zu lernen. Während einige Kinder in der Lage sind, diese Regeln selbst zu schließen, müssen einige explizite Unterricht zu Phonics -Regeln benötigen. Einige Phonics -Unterricht haben ausgeprägte Vorteile wie die Erweiterung des Wortschatzes eines Schülers. Insgesamt sind Kinder, denen direkt unterrichtet wird, besser in Lesen, Rechtschreibung und Verständnis.[226]

Eine Herausforderung beim Unterrichten von Phonics besteht darin, dass in einigen Sprachen wie englische, komplexe Buchstabenkorrespondenzen Verwirrung für Anfänger-Leser verursachen können. Aus diesem Grund wird empfohlen, dass Lehrer des Englischlesens zunächst die "häufigsten Klänge" und die "gemeinsamen Schreibweisen" einführen und die weniger häufigen Geräusche und komplexen Schreibweisen für später retten. (z. B. die Sounds /s /und /t /vor /v /und /w /; und die Schreibweisen cake vor Eight und cbei vor duck).[63][227][228]

Phonics gewinnt weltweite Akzeptanz.

Kombination von Phonik mit anderen Alphabetisierungsunterricht

Phonics wird auf viele verschiedene Arten unterrichtet und wird oft zusammen mit einigen der folgenden: Mündlichen Sprachkenntnisse, Fähigkeiten,[229][230] Konzepte über Druck,[231] phonologischen Bewusstheit, Phonemisches Bewusstsein, Phonologie, mündliche Lesung Fließende, Wortschatz, Silben, Leseverständnis, Rechtschreibung, Wort-Studie,[232][233][234] kooperatives Lernen, Multisensorisches Lernen, und Führung. Und Phonics wird oft in Diskussionen über vorgestellt Wissenschaft des Lesens,[235][236] und evidenzbasierte Praktiken.

Das Nationales Lesepanel (US 2000) ist eindeutig, dass "der systematische Phonikunterricht in andere Leseanweisungen integriert werden sollte, um ein ausgewogenes Leseprogramm zu erstellen".[237] Es deutet darauf hin, dass Phonics zusammen mit phonemischem Bewusstsein, oraler Fließfähigkeit, Wortschatz und Verständnis gelehrt werden. Timothy Shanahan (Pädagogin), ein Mitglied dieses Gremiums, empfiehlt, dass Grundschüler 60–90 Minuten pro Tag explizite, systematische Alphabetisierungsunterrichtszeit erhalten. und dass es gleichermaßen zwischen a) Wörtern und Wortteilen (z. B. Buchstaben, Geräusche, Decodierung und phonemisches Bewusstsein), b) mündliche Leseflüssigkeit, c) Leseverständnis und d) Schreiben aufgeteilt wird.[238] Darüber hinaus gibt er an, dass "die Fähigkeiten des phonemischen Bewusstseins, die den größten Lesevorteil für Kindergarten und Kinder in der ersten Klasse haben, den größten Lesevorteil verleihen Segmentierung und Mischen".[239]

Die Ontario Association of Deans of Education (Kanada) veröffentlichte Forschungsmonograph # 37 mit dem Titel " Unterstützung der frühen Sprache und Alphabetisierung mit Vorschlägen für Eltern und Lehrer, Kindern vor der ersten Klasse zu helfen. Es deckt die Bereiche von Buchstabennamen und Buchstaben-Sound-Korrespondenz (Phonics) sowie Konversation, spielbasiertes Lernen, Druck, phonologisches Bewusstsein, gemeinsames Lesen und Wortschatz ab.[240]

Wirksamkeit von Programmen

Einige Forscher berichten, dass das Lehren von Lesen ohne Unterrichten von Phonik für eine große Anzahl von Studenten schädlich ist. Doch nicht alle Phonics -Lehrprogramme führen zu wirksamen Ergebnissen. Der Grund dafür ist, dass die Wirksamkeit eines Programms von der Verwendung des richtigen Lehrplans zusammen mit dem entsprechenden Ansatz für Unterrichtstechniken, Klassenmanagement, Gruppierung und anderen Faktoren abhängt.[241] Louisa Moats, ein Lehrer, Psychologe und Forscher, hat sich seit langem für das Lesen von direkter, explizit und systematischem Leseunterricht eingesetzt und deckt das phoneme Bewusstsein, die Dekodierung, das Verständnis, die Wertschätzung der Literatur und die tägliche Exposition gegenüber einer Vielzahl von Texten ab.[242] Sie behauptet, dass "Leseversagen in allen bis auf einen kleinen Prozentsatz von Kindern mit schwerwiegenden Lernstörungen verhindert werden kann. Es ist möglich, den meisten Schülern das Lesen beizubringen, wenn wir früh anfangen und die erhebliche Forschungsergebnisse befolgen, die zeigen, welche Praktiken am effektivsten sind." .[243]

Interessiert an Evidenzbasierte Bildung scheint zu wachsen.[198] Im Jahr 2021, Beste Evidenz Enzyklopädie (BEE) veröffentlichte einen Überblick über die Forschung zu 51 verschiedenen Programmen für kämpfende Leser in Grundschulen.[175] Viele der Programme verwendeten Phonics-basierte Lehre und/oder eine oder mehrere der folgenden: kooperatives Lernen, technologie unterstützte adaptive Anweisungen (siehe Bildungstechnologie), metakognitiv Fähigkeiten, Phonemisches Bewusstsein, Wortlesen, Fließende, Wortschatz, Multisensorisches Lernen, Rechtschreibung, Führung, Leseverständnis, Wortanalyse, strukturiert Lehrplan, und ausgewogene Alphabetisierung (nicht-phonetischer Ansatz).

Die Bienenüberprüfung kommt zu dem Schluss, dass a) Ergebnisse für eins-zu-Eins-Nachhilfe positiv waren, b) die Ergebnisse positiv, aber nicht so groß für ein-bis-kleines Gruppenunterricht, c) Es gab keine Unterschiede in den Ergebnissen zwischen Lehrern und Unterricht Assistenten als Tutoren, d) technologisch unterstützte adaptive Unterricht hatten keine positiven Ergebnisse, e) Ganzklassenansätze (meist kooperatives Lernen) und Ganzschulansätze, die die erzielten Ergebnisse für die Erhaltsergebnisse für die so großen Leser integrierten, die für ein- to-to- Eine Nachhilfe und profitierte viele weitere Schüler, und F) nähert sich mit dem Mischen von Klassenzimmer und Schulverbesserungen, wobei die Nachhilfe für die meisten mischt gefährdete Schüler, haben das größte Potenzial für die größte Anzahl von kämpfenden Lesern.[175]

Robert Slavin von Bee geht so weit, dass Staaten "Tausende von Tutoren einstellen" sollten, um die Schüler zu unterstützen, die weit unter der Klassenstufe erzielt werden - insbesondere in der Grundschule. Forschung, sagt er, zeigt: "Nur Nachhilfe, sowohl Eins-zu-Eins- als auch eins-zu-kleiner-Gruppen in Lesen und Mathematik, hatte eine Effektgröße größer als +0,10 ... Durchschnittswerte liegen bei +0,30 ", und" gut ausgebildete Lehrassistenten mit strukturierten Nachhilfematerialien oder Software können so gut wie die von zertifizierten Lehrern als Tutoren erzielten Ergebnisse erzielen ".[244][245]

Was funktioniert Clearinghouse Ermöglicht Ihnen die Wirksamkeit bestimmter Programme. Zum Beispiel haben sie ab 2020 Daten zu 231 Alphabetisierungsprogrammen. Wenn Sie sie nur nach Klasse 1 filtern, alle Klassentypen, alle Schultypen, alle Liefermethoden, alle Programmtypen und alle Ergebnisse, die Sie 22 Programme erhalten. Sie können dann die Programmdetails anzeigen und, wenn Sie möchten, einen mit einem anderen vergleichen.[246]

Beweis für ESSA[176] (Zentrum für Forschung und Reform in der Bildung)[177] Bietet kostenlose aktuelle Informationen zu aktuellen PK-12-Programmen in Lesen, Schreiben, Mathematik, Naturwissenschaften und anderen, die den Standards der Standards entsprechen Jeder Schüler erfolgreich handelt (UNS.).[247]

ProventUtoring.org[180] Eine gemeinnützige Organisation ist eine Ressource für Pädagogen, die sich für Forschungsprogramme für Forschungsprogramme interessieren. Die Programme, die es auflistet, haben sich in strengen Forschungen als im Jahr 2015 definierten Forschungsarbeiten als effektiv erwiesen. Das Zentrum für Forschung und Reform in Bildung an der Johns Hopkins University bietet die technische Unterstützung zur Information der Programmauswahl.[177]

Systematische Phonik
Das nationale Lesegremium kam zu dem Schluss, dass der systematische Phonikunterricht effektiver ist als unsystematische Phonics- oder Nicht-Phonics-Unterricht.[248]

Systematische Phonik ist keine spezifische Methode zum Unterrichten von Phonik; Es ist ein Begriff, der zur Beschreibung von Phonics -Ansätzen verwendet wird, die gelehrt werden ausdrücklich und auf strukturierte, systematische Weise. Sie sind systematisch Weil die Buchstaben und Geräusche, auf die sie sich beziehen, in einer bestimmten Reihenfolge unterrichtet werden, im Gegensatz zu übrigens oder auf "wenn nötig".[249]

Das Nationales Lesepanel (NRP) kam zu dem Schluss, dass der systematische Phonikunterricht effektiver ist als unsystematische Phonics- oder Nicht-Phonik-Unterricht. Das NRP stellte außerdem fest, dass der systematische Phonics-Unterricht (mit unterschiedlichem Ausmaß) bei der Erbringung von Eins-zu-Eins-Nachhilfe, kleinen Gruppen und Lehrkursen von Schülern wirksam ist. und ist vom Kindergarten wirksam, je früher, desto besser. Es hilft bei den Kenntnissen des Wortlesung und dem Leseverständnis für Kindergärtner und Erstklässler sowie für ältere kämpfende Leser und Lesebediziner. Die Vorteile der Rechtschreibung waren positiv für Kindergärtner und Erstklässler, nicht für ältere Studenten.[250]

Systematische Phonics werden manchmal als "Fähigkeiten und Bohrer" mit wenig Aufmerksamkeit auf die Bedeutung falsch charakterisiert. Forscher weisen jedoch darauf hin, dass dieser Eindruck falsch ist. Lehrer können spannende Spiele oder Materialien verwenden, um Briefbetriebsverbindungen zu unterrichten, und sie können auch mit dem Lesen eines aussagekräftigen Textes einbezogen werden.[251]

Phonik kann systematisch auf verschiedene Weise unterrichtet werden, wie z. Ihre Wirksamkeit variiert jedoch erheblich, da sich die Methoden in Bereichen wie dem Bereich der Buchstaben-Klassen, der Struktur der Unterrichtspläne und der Zeit bestimmte Anweisungen unterscheiden.[252]

Die systematische Phonics hat seit Abschluss drei Hauptstudien zum Lesen von Unterricht in verschiedenen Teilen der Welt eine zunehmende Akzeptanz erlangt. Einer in den USA im Jahr 2000,[253][254] Ein weiterer in Australien im Jahr 2005,[255] und der andere in Großbritannien im Jahr 2006.[256]

Im Jahr 2009 Großbritannien Bildungsministerium veröffentlichte eine Lehrplanüberprüfung, die die Unterstützung für systematische Phonics erhöhte. In der Tat ist die systematische Phonik in Großbritannien als bekannt als Synthetische Phonik.[257]

Bereits 2014 haben mehrere Staaten in den Vereinigten Staaten ihren Lehrplan um den systematischen Phonics -Unterricht in der Grundschule geändert.[258][259][260][261]

Im Jahr 2018 der Staat Regierung von Victoria, Australien, veröffentlichte eine Website mit einem umfassenden Alphabetisierungs -Lehre -Toolkit mit effektivem Leseunterricht, Phonics und Beispielunterricht.[262]

Analogie Phonics

Analogie Phonics ist eine bestimmte Art von Analytische Phonik in dem der Lehrer die Schüler die phonischen Elemente gemäß den Sprachgeräuschen analysieren (Phonogramme) in dem Wort. Zum Beispiel eine Art von Phonogramm (in der Linguistik als a bekannt Raureif) besteht aus dem Vokal und den Konsonantengeräuschen, die ihm folgen (z. B. in den Worten Katze, Matte und Sat, Der Rime ist "bei".) Lehrer, die die Analogie -Methode verwenden -bei oder -bin, oder benutze Wortfamilien (z. B. cein, rein, mein, oder may, play, say).[263][264]

Analytische Phonik
Hauptartikel: Analytische Phonik

Analytische Phonik beinhaltet nicht das Aussprechen einzelner Klänge (Phoneme) isoliert und mischt die Geräusche wie in synthetischen Phonik. Vielmehr wird es auf der Wortebene unterrichtet und die Schüler lernen, dass die brektiven Beziehungen nach dem Identifizieren des Wortes analysieren. Zum Beispiel analysieren die Schüler Buchstaben, wie die Buchstaben wie die OU Rechtschreibung von /aʊ/ in SHROUds. Außerdem könnten die Schüler gebeten werden, Wörter mit ähnlichen Geräuschen wie zu üben, z. B. balle, bbei und bite. Darüber hinaus werden den Schülern Konsonantenmischungen (getrennte, angrenzende Konsonanten) als Einheiten unterrichtet, wie z. Break oder ShrOuds.[264][265]

Eingebettete Phonics mit Mini-Lessons

Eingebettete Phonics, auch bekannt als zufällige Phonik, ist die Art der Phonics -Anweisung in verwendet in ganze Sprache Programme. Es ist nicht systematische Phonik.[266] Obwohl Phonics-Fähigkeiten in ganzen Sprachprogrammen unterbrochen werden, beinhalten einige Lehrer Phonics "Mini-Lessons", wenn die Schüler mit Worten zu kämpfen haben, während sie aus einem Buch lesen. Kurze Lektionen basieren auf Phonics -Elementen, mit denen die Schüler Probleme haben, oder auf einem neuen oder schwierigen Phonics -Muster, das in einer Klassenliese auftritt. Der Fokus auf Bedeutung wird im Allgemeinen aufrechterhalten, aber der Mini-Lesson bietet einige Zeit für den Fokus auf einzelne Klänge und die Buchstaben, die sie darstellen. Eingebettete Phonics unterscheidet sich von anderen Methoden, da der Unterricht immer im Zusammenhang mit Literatur als in getrennten Lektionen über verschiedene Geräusche und Buchstaben liegt. und Fähigkeiten werden unterrichtet, wenn sich eine Gelegenheit ergibt, nicht systematisch.[267][268]

Phonik durch Rechtschreibung

Für einige Lehrer ist dies eine Methode zum Unterrichten von Rechtschreibung mithilfe der Sounds (Phonemes).[269] Es kann jedoch auch eine Methode des Lesens sein, indem es sich auf die Geräusche und ihre Rechtschreibung konzentriert (d. H. Phoneme und Silben). Es wird systematisch mit geführten Lektionen unterrichtet, die direkt und explizit durchgeführt werden, einschließlich angemessener Feedback. Manchmal mnemonisch Karten mit individuellen Geräuschen werden verwendet, damit der Schüler die Geräusche, die mit einem Buchstaben oder Buchstaben zusammenhängen, üben, zu sagen (z. a, e, i, o, u). Genauigkeit kommt an erster Stelle, gefolgt von Geschwindigkeit. Die Geräusche können nach Kategorien wie Vokalen gruppiert werden, die kurz klingen (z. B. C-a-t und s-i-t). Wenn der Schüler es wohl fühlt, die Geräusche zu erkennen und zu sagen, können die folgenden Schritte befolgt werden: a) Der Tutor sagt ein Zielwort und der Schüler wiederholt es laut, b) der Student jeden einzelnen Klang (Buchstaben) aufschreibt, bis das Wort ist Komplett geschrieben, sagen jeden Klang, wie er geschrieben ist, und c) der Schüler sagt das gesamte Wort laut. Eine alternative Methode wäre, wenn der Schüler Mnemonikkarten verwendet, um das Zielwort zu klingen (buchstabieren).

Normalerweise beginnt die Anweisung mit Geräuschen, die nur einen Buchstaben und einfache CVC Sa und Stift. Dann geht es zu längeren Wörtern und klingt mit mehr als einem Buchstaben (z. B. hEAR und Day) und vielleicht sogar Silben (z. B. wa-ter). Manchmal praktiziert der Schüler, indem sie Karten sagen (oder ertönte), die ganze Wörter enthalten.[270]

Synthetische Phonik
Hauptartikel: Synthetische Phonik

Synthetische Phonik, auch bekannt als Blended Phonics, ist eine systematische Phonics klingen die Buchstaben dann Mischen Die Geräusche, um das Wort zu formen. Diese Methode beinhaltet das Erlernen, wie Buchstaben oder Buchstabengruppen einzelne Geräusche darstellen und dass diese Geräusche so gemischt werden, ein Wort zu bilden. Zum Beispiel, Heiliglinge würde gelesen, indem die Klänge für jede Schreibweise ausgesprochen werden, sh, r, ou, d, s (IPA /ʃ, r, aʊ, d, z/) und dann diese Klänge mündlich mischen, um ein gesprochenes Wort zu produzieren, SH - R - OU - D - S = HERSCHULDEN (IPA /ʃraʊdz/). Das Ziel eines gemischten Phonics oder eines Synthetic Phonics-Lehrprogramms ist, dass die Schüler die Schallsymbol-Korrespondenzen identifizieren und ihre Phoneme automatisch mischen. Seit 2005 ist die synthetische Phonik zur akzeptierten Methode des Lesens (nach Phonics Instruction) in England, Schottland und Australien geworden.[271][272][273][274]

Das 2005 Rosebericht aus Großbritannien zu dem Schluss, dass systematisch synthetische Phonik war die effektivste Methode zum Lesen des Lesens. Es deutet auch darauf hin, dass der "beste Unterricht" ein zügiges Tempo beinhaltete, das das Interesse von Kindern angeht Multisensorische Aktivitäten und anregende Ressourcen, Lob für Anstrengung und Leistung; und vor allem die volle Unterstützung des Schulleiters.[275]

Es hat auch erhebliche Unterstützung in einigen Zustände in den USA.[254] und einige Unterstützung von Experten -Panels in Kanada.[276]

In den USA zeigte ein Pilotprogramm, das das Kernkenntnis des frühen Alphabetisierungsprogramms anhand dieser Art von Phonics -Ansatz verwendete, signifikant höhere Ergebnisse im K -3 -Lesen im Vergleich zu Vergleichsschulen.[277] Darüber hinaus fördern mehrere Staaten wie Kalifornien, Ohio, New York und Arkansas die Prinzipien der synthetischen Phonik (siehe synthetische Phonik in den USA).

Ressourcen für den Unterricht Phonics sind verfügbar hier

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Laotisch Mädchen sitzen außerhalb ihrer Schule und lesen Bücher, die sie auf einer ländlichen Schulbuchfeier erhalten haben.
Phonemisches Bewusstsein
Hauptartikel: Phonemisches Bewusstsein

Phonemisches Bewusstsein ist der Prozess, durch den der Phoneme (Geräusche der oralen Sprache) werden gehört, interpretiert, verstanden und manipuliert - nicht mit ihnen zu tun Graphem (Schriftsprache). Es ist ein Untereinsatz von Phonologischen Bewusstheit Dazu gehört die Manipulation von Reime, Silben, und Onsets und rimesund ist in alphabetischen Systemen am weitesten verbreitet.[278] Der spezifische Teil der Sprache hängt von der ab Schreibsystem beschäftigt. Das Nationales Lesepanel (NPR) kam zu dem Schluss, dass das phonemische Bewusstsein die Fähigkeit eines Lernenden zum Lesen verbessert. Beim Unterrichten von phonemischem Bewusstsein stellte der NRP fest, dass bessere Ergebnisse mit fokussierter und expliziter Anweisungen von ein oder zwei Elementen, über fünf oder mehr Stunden, in kleinen Gruppen und die entsprechenden Verwendung erzielt wurden Grapheme (Briefe).[279] Siehe auch Sprachwahrnehmung. Wie bereits erwähnt, sind einige Forscher der Meinung, dass die effektivste Art des phonemischen Bewusstseins durch Segmentierung und Mischen besteht, ein wichtiger Teil von synthetische Phonik.[239]

Wortschatz

Ein kritischer Aspekt des Leseverständnisses ist die Entwicklung der Vokabular.[280] Wenn ein Leser in gedruckter Form auf ein unbekanntes Wort stößt und es entschlüsselt, um seine gesprochene Aussprache abzuleiten, versteht der Leser das Wort, wenn es sich im gesprochenen Vokabular des Lesers befindet. Andernfalls muss der Leser die Bedeutung des Wortes mit einer anderen Strategie wie dem Kontext ableiten. Wenn die Entwicklung des Wortschatzes des Kindes durch Dinge wie Ohrenentzündungen behindert wird, die das Kind daran hindern, konsequent neue Wörter zu hören, wird die Entwicklung des Lesens ebenfalls beeinträchtigt.[281]

Sicht Wortschatz gegen Sichtwörter

Sichtwörter (d. H. Hochfrequenz oder gemeinsame Wörter), manchmal als "Look-say" -Methode bezeichnet oder Ganzwortmethode, sind nicht Ein Teil der Phonics -Methode.[282] Sie sind normalerweise mit damit verbunden mit ganze Sprache und ausgewogene Alphabetisierung Wo von den Schülern erwartet wird, dass sie sich allgemeine Wörter auswendig lernen, wie z. B. diejenigen auf dem Dolch Word -Liste und die Braten -Wortliste (z. B. a, be, rufen, tun, essen, fallen, gegeben usw.).[283][284] Die Annahme (in ganz Sprache und ausgewogener Alphabetisierung) ist, dass die Schüler leichter lernen, leichter zu lesen, wenn sie sich die häufigsten Wörter merken, denen sie begegnen, insbesondere Wörter, die nicht leicht dekodiert werden (d. H. Ausnahmen).

Andererseits wird die Verwendung von Sichtwörtern als Methode zum Unterrichten von Lesen in Englisch als im Widerspruch zum mit dem angesehen Alphabetisches Prinzip und Englisch zu behandeln, als wäre es a logografisch Sprache (z. Chinesisch oder japanisch).[285]

Darüber hinaus ist das Auswendiglernen des gesamten Wortes laut Forschung "arbeitsintensiv", was im Durchschnitt etwa 35 Versuche pro Wort erfordert.[286] Außerdem sagen Phonics -Befürworter, dass die meisten Wörter dekodierbar sind, so dass vergleichsweise wenige Wörter auswendig gelernt werden müssen. Und weil ein Kind im Laufe der Zeit viele niederfrequente Wörter begegnen wird, "ist der phonologische Rekodierungsmechanismus ein sehr mächtiger, in der Tat wesentlicher Mechanismus während der gesamten Leseentwicklung".[63] Darüber hinaus schlagen die Forscher vor, dass Lehrer, die den Unterricht der Phonics einbehalten, den Kindern "den gegenteiligen Effekt haben" erleichtert, indem sie es Kindern schwerer machen, grundlegende Fähigkeiten zur Worterkennung zu erwerben. Sie schlagen vor, dass sich die Lernenden darauf konzentrieren sollten, die Prinzipien der Phonik zu verstehen, damit sie die phonemischen Überschneidungen zwischen Wörtern erkennen (z. B. hatten, haben, haben, haben, nicht usw.), was es einfacher macht, sie alle zu dekodieren.[287][288][289]

Sicht Wortschatz ist Teil der Phonics -Methode. Es beschreibt Wörter, die im Langzeitgedächtnis gespeichert und automatisch gelesen werden. Fachkräftige, vollständig alphabetische Leser lernen, Wörter im Langzeitgedächtnis ohne Auswendiglernen (d. H. Eines mentalen Wörterbuchs) zu speichern, was das Lesen und Verständnis erleichtert. "Sobald Sie die schallbasierte Art zu dekodieren, lernt Ihr Verstand, wie Wörter aussehen, auch wenn Sie nicht besonders versuchen, dies zu tun."[290] Der Prozess, genannt orthografisch Kartierung, beinhaltet Decodierung, Kreuzschrei. Es dauert deutlich weniger Zeit als das Auswendiglernen. Dieser Prozess funktioniert für vollständig alphabetische Leser, wenn einfache dekodierbare Wörter von links nach rechts durch das Wort gelesen werden. Unregelmäßige Wörter Stellen Sie eine Herausforderung dar, aber die Forschung im Jahr 2018 kam zu dem Schluss, dass "vollständig alphabetische Studenten" unregelmäßige Wörter leichter lernen, wenn sie einen Prozess namens verwenden Hierarchische Decodierung. In diesem Prozess werden den Schülern, anstatt von links nach rechts zu dekodieren, beigebracht, die Aufmerksamkeit auf die unregelmäßigen Elemente wie einen Vokal-Digraph und einen stillen E-E zu lenken. Zum Beispiel brechen (b - r - EA - k), Höhe (h - Eigh - T), Berührung (t - OU - CH) und machen (m - a - ke). Folglich schlagen sie vor, dass Lehrer und Tutoren sich auf "das Unterrichten von Dekodieren mit fortgeschritteneren Vokalmustern konzentrieren sollten, bevor sie junge Leser erwarten, dass sie unregelmäßige Wörter in Angriff nehmen".[286][291]

Fließende
Hauptartikel: Fließende

Fließende ist die Fähigkeit, oral mit Geschwindigkeit, Genauigkeit und oral zu lesen Vokal Ausdruck. Die Fähigkeit, fließend zu lesen, ist einer von mehreren kritischen Faktoren, die für das Leseverständnis erforderlich sind. Wenn ein Leser nicht fließend ist, kann es schwierig sein, sich daran zu erinnern, was gelesen wurde, und die im Text ausdrücklichen Ideen mit seinem Hintergrundwissen in Beziehung zu setzen. Diese Genauigkeit und Automatik des Lesens dient als Brücke zwischen Dekodierung und Verständnis.[292]

Leseverständnis

Der NRP beschreibt das Leseverständnis als Komplex kognitiv Prozess, in dem sich ein Leser absichtlich und interaktiv mit dem Text befasst. Das Wissenschaft des Lesens sagt, dass das Leseverständnis stark von der Worterkennung (d. H. Phonologisches Bewusstsein, Decodierung usw.) und mündlichem Sprachverständnis (d. H. Hintergrundwissen, Wortschatz usw.) abhängt.[293] Das phonologische Bewusstsein und die schnelle Benennung sagen das Leseverständnis in der zweiten Klasse voraus, aber mündliche Sprachkenntnisse machen weitere 13,8% der Varianz aus.[294] Es wurde auch festgestellt, dass anhaltende Inhaltskompetenzinterventionsunterricht, die allmählich thematische Verbindungen aufbauen können, jungen Kindern helfen können, ihr Wissen auf verwandte Themen zu übertragen, was zu einem verbesserten Verständnis führt.[295]

Lesen und Rechtschreibung

Beweise stützen die starke Synergie zwischen Lesen (Decodierung) und Rechtschreibung (Codierung), insbesondere für Kinder im Kindergarten oder Schüler der ersten Klasse und Grundschülern, die für Alphabetisierungsschwierigkeiten gefährdet sind.[296][297]

Mit eingebettetem Bild mnemonische Alphabetkarten beim Unterrichten von Phonics

Forschung unterstützt die Verwendung von eingebettetem Bild mnemonisch (Speicherunterstützung) Alphabetkarten beim Unterrichten von Buchstaben und Tönen, aber nicht beim Wörtern.[298][299][300]

Ganze Sprache

Hauptartikel: Ganze Sprache
Obwohl weit verbreitet, werden die gesamten Wörter nicht von der Wissenschaft unterstützt.[301][63]

Ganze Sprache Hat der Ruf, eine bedeutungsbasierte Methode des Lesens zu sein, das Literatur und Textverständnis betont. Es entmutigt den erheblichen Einsatz von Phonics, wenn überhaupt.[302] Stattdessen schult es die Schüler, sich auf Wörter, Sätze und Absätze als Ganzes zu konzentrieren und nicht auf Buchstaben und Geräusche. Den Schülern wird beigebracht, Kontext und Bilder zu verwenden, um Wörter zu "erraten", die sie nicht erkennen, oder sie nur überspringen und weiterlesen. Ziel ist es, das Lesen Spaß zu machen, doch viele Schüler haben Schwierigkeiten, die spezifischen Regeln der Sprache selbst herauszufinden, was dazu führt, dass die Dekodierung und Rechtschreibung des Schülers leiden.

Das Folgende sind einige Merkmale der gesamten Sprachphilosophie:

  • Von Kindern wird erwartet, dass sie das Lesen und Schreiben lernen, während sie zu sprechen gelernt haben, das ist allmählich ohne viel direkte Unterricht. (Forscher und Neurowissenschaftler sagen jedoch, dass das Lesen des Lesens, im Gegensatz zum Sprechen, kein natürlicher Prozess ist, und viele Lernende erfordern explizite Unterricht. Sie weisen darauf hin, dass Millionen von Erwachsenen ihre Sprache gut sprechen können, aber sie können ihre Sprache nicht lesen. ))[303][304][63]
  • Lernen wird mehr als das Lehren betont. Es wird angenommen, dass die Schüler lernen und schreiben lernen, und der Lehrer erleichtert dieses Wachstum.
  • Die Schüler lesen und schreiben jeden Tag in verschiedenen Situationen.
  • Lesen, Schreiben und gesprochene Sprache werden nicht als getrennte Komponenten des Lehrplans angesehen oder nur in sich selbst endet. Vielmehr durchdringen sie alles, was die Schüler tun.
  • Es gibt keine Trennung zwischen dem ersten Lesen zu lesen und später Lesen, um zu lernen.[305][306]

Ab 2020 wird die ganze Sprache in den USA und Kanada häufig verwendet (oft als ausgewogene Alphabetisierung) In einigen und vielen anderen US -Bundesstaaten und vielen anderen LänderWie Australien und das Vereinigte Königreich hat es Gunst verloren oder wurde aufgegeben, weil es nicht durch Beweise gestützt wird.[307][308][309] Einige bemerkenswerte Forscher haben ihre Missbilligung von klar erklärt ganze Sprache und ganze Welt Lehren. In seinem Buch 2009, Lesen im Gehirnkognitiver Neurowissenschaftler, Stanislas Dehaene, sagte "Kognitive Psychologie widerlegt direkten Begriff des Unterrichts über eine" globale "oder" ganze Sprache "-Methode". Er spricht weiter über "den Mythos des Lesens des gesamten Wortes" und sagte, es sei durch die jüngsten Experimente widerlegt worden. "Wir erkennen kein gedrucktes Wort durch ein ganzheitliches Greifen seiner Konturen, weil unser Gehirn es in Buchstaben und Grapheme zerlegt".[301] Darüber hinaus kognitiver Neurowissenschaftler Mark Seidenberg, in seinem Buch von 2017 Sprache mit Lichtgeschwindigkeitbezieht sich auf die ganze Sprache als "theoretischen Zombie", weil er trotz mangelnder Belege bestehen bleibt.[310][311][307]

Balanced literacy

Hauptartikel: Balanced literacy

Balanced literacy ist nicht gut definiert, ist jedoch als eine Methode gedacht, die Elemente sowohl der Phonik als auch der ganzen Sprache kombiniert.[312] Laut einer Umfrage im Jahr 2010 bekennen sich 68% der Grundschullehrer in den USA, um ausgewogene Alphabetisierung zu verwenden.[313] Es umfassen jedoch nur 52% der Lehrer in den USA Phonik in ihrer Definition von ausgewogene Alphabetisierung.

Das nationale Lesegremium kam zu dem Schluss, dass die Phonik in den Unterricht in phonemischem Bewusstsein, Wortschatz, Sprach- und Verständnis integriert werden muss. Und einige Studien zeigen, dass "die Zugabe von Sprachaktivitäten und Nachhilfe zu Phonik größere Wirkungen als alle dieser Komponenten isoliert hat". Sie schlagen vor, dass dies eine konstruktive Möglichkeit sein kann, ausgewogene Leseanweisungen anzuzeigen.[314]

Die ausgewogene Alphabetisierung hat jedoch Kritik von Forschern und anderen erhalten, was darauf hindeutet, dass dies in vielen Fällen lediglich ist ganze Sprache mit einem anderen Namen.[315][316][317][318][319]

Laut Phonics Advocate und kognitiven Neurowissenschaftler Mark Seidenberg, ausgewogene Alphabetisierung ermöglicht es Pädagogen, das zu diffundieren Kriege lesen ohne spezifische Empfehlungen für Veränderungen abzugeben.[226] Er fährt fort, dass seiner Meinung nach die hohe Anzahl von kämpfenden Lesern in den Vereinigten Staaten das Ergebnis der Art und Weise ist, in der Lehrer das Lesen unterrichten.[320][94][321][322] Er sagt auch, dass kämpfende Leser nicht ermutigt werden sollten, ein herausforderndes Wort zu überspringen und sich nicht auf Bilder oder semantische und syntaktische Hinweise zu verlassen, um ein herausforderndes Wort zu "erraten". Stattdessen sollten sie verwenden Evidenzbasiert Decodierungsmethoden wie z. systematische Phonik.[323][324][325]

Strukturierte Alphabetisierung

Strukturierte Alphabetisierung hat viele Elemente von systematische Phonik und nur wenige der Elemente der ausgewogenen Alphabetisierung.[326] Es ist definiert als explizite, systematische Lehre, die sich auf das phonologische Bewusstsein, die Worterkennung, die Phonik und die Dekodierung, die Rechtschreibung und die Syntax auf den Satz- und Absatzebenen konzentriert. Es wird als vorteilhaft für alle frühen Alphabetisierungslerner angesehen, insbesondere für diejenigen mit Dyslexie.[327][328][329]

Laut dem Internationale Legasthenievereinigung, strukturierte Alphabetisierung enthält die Elemente von Phonologie und Phonemisches Bewusstsein, Soundsymbol Assoziation (die Alphabetisches Prinzip und Phonik), Silben, Morphologie, Syntax, und Semantik. Die Elemente werden unter Verwendung von Methoden unterrichtet, die systematisch, kumulativ, explizit sind, multisensorischund diagnostische Bewertung verwenden.[330]

Drei Cueing -System (Searchlights -Modell)

Das Drei-Cauing-System (das Suchscheinwerfermodell in England) ist eine Theorie, die seit den 1980er Jahren zirkuliert. Seine Wurzeln sind in den Theorien in den 1960er Jahren von vorgeschlagen von Ken Goodman und Marie Clay Das wurde schließlich ganze Sprache, Recose Recovery und geführte Lesung (z. B.,, Fountas und Pinnell Frühe Leseprogramme).[331] Seit 2010 unterrichten 75% der Lehrer in den USA das Drei-Schloss-System.[313] Es schlägt vor, dass Kinder, die an einem Wort festsitzen, verschiedene "Hinweise" verwenden sollten, um es herauszufinden und seine Bedeutung zu bestimmen (zu erraten). Die "Bedeutung Cues" sind semantisch ("Macht es im Kontext sinnvoll?"), Syntaktisch (ist es ein Substantiv, Verb usw.?) Und graphophon (was sind die brettersachen Beziehungen?). Es ist auch als MSV bekannt (MEaning, SAusgabestruktur/Syntax und VISUAL -Informationen wie die Buchstaben in den Wörtern).

Nach einigen Angaben ist Dreier-Kauging nicht die effektivste Methode für Anfänger, um zu lernen, wie gedruckter Text dekodiert werden.[332] Während ein Cueing -System den Schülern hilft, "bessere Vermutungen zu machen", hilft es nicht, wenn die Wörter raffinierter werden. Und es verkürzt die verfügbare Übungszeit, um wichtige Dekodierungsfähigkeiten zu erlernen. Sie sagen auch, dass die Schüler das Wort zuerst dekodieren sollten: "Dann können sie den Kontext verwenden, um die Bedeutung eines Wortes herauszufinden, das sie nicht verstehen."

Folglich Forscher wie kognitive Neurowissenschaftler Mark Seidenberg und Professor Timothy Shanahan Unterstützen Sie die Theorie nicht. Sie sagen, dass der Wert des Drei-Cauing-Systems im Leseunterricht "eine großartige Arbeit der Vorstellungskraft" ist und sich nicht entwickelte, weil Lehrern keine Integrität, Engagement, Motivation, Aufrichtigkeit oder Intelligenz haben, sondern weil sie "schlecht ausgebildet und beraten" wurden das Wissenschaft des Lesens.[333][334][335] In England die einfache Sicht des Lesens und synthetische Phonik sollen "das Multi-Cauging-Modell des Searchlights" ersetzen.[336][337] Andererseits schlagen einige Forscher vor, dass "Kontext" nützlich sein kann, um kein Wort zu erraten, sondern ein Wort zu bestätigen, nachdem es phonetisch dekodiert wurde.[132]

Drei PS (3PS) - Pause ein schnelles Lob innehalten

Der drei PS -Ansatz wird von Lehrern, Tutoren und Eltern verwendet, um die mündliche Lesepraxis mit einem kämpfenden Leser zu führen.[338] Für einige ist es lediglich eine Variation der oben genannten Drei-Schloss-System.

Für andere ist es jedoch sehr unterschiedlich.[339] Zum Beispiel: Wenn ein Schüler auf ein Wort trifft, das sie nicht kennen oder es falsch versteht, sind die drei Schritte: 1) Pause, um festzustellen, ob er es selbst reparieren kann, und lassen Sie sie sogar ein wenig lesen, 2) fordern Sie sie mit Strategien auf. Finden Sie die richtige Aussprache und 3) sie direkt und wirklich loben. In dem prompt Schritt, der Tutor schlägt vor, dass der Schüler das Wort überspringt oder das Wort basierend auf den Bildern oder dem ersten Sound erraten. Stattdessen ermutigen sie die Schüler, ihr Dekodierungstraining zu nutzen, um das Wort zu erteilen und den Kontext (was bedeutet) zu bestätigen, dass sie das richtige Wort gefunden haben.

Führung, Lesen von Workshop, geteiltes Lesen, ausgeordnetes Lesen, stilles Lesen (und Selbstunterricht)

Führung ist ein kleiner Gruppen -Leseranweis, der die Unterschiede in den Lesefähigkeiten der Schüler ermöglichen soll.[340] Während sie lesen, werden die Schüler ermutigt, Strategien aus dem Drei-Cauging-System, dem Searchlights-Modell oder MSV zu verwenden.

Es wird nicht mehr von der unterstützt Hauptnationalstrategie in England als Synthetische Phonik ist die offiziell anerkannte Methode zum Lesen des Lesens.[341][342]

In den Vereinigten Staaten ist das geführte Lesen Teil des Lese -Workshop -Modells für Leseunterricht.[343]

Das Lese -Workshop -Modell Bietet den Schülern eine Sammlung von Büchern, ermöglicht ihnen die Wahl, was zu lesen ist, beschränkt das Lesen der Schüler auf Texte, die leicht von ihnen gelesen werden können, lehrt über Mini-Lessons und überwacht und unterstützt die Entwicklung des Leseverständnisses durch Einzelgespräche. Ein Lehrer-Schüler-Konferenzen. In einigen Berichten heißt es, dass es für alle Studenten, insbesondere diejenigen, denen es an grundlegenden Fähigkeiten fehlt, nicht zum Erfolg von Alphabetisierung führt.[344][345]

Gemeinsame (mündliche) Lesung ist eine Aktivität, bei der der Lehrer und die Schüler aus einem gemeinsamen Text lesen, der entschlossen ist, sich auf der Leseebene der Schüler zu befinden.

Abgelesene Lektüre Beinhaltet die Schüler, die aus "gefragten Büchern" auf einer angemessenen Leseebene lesen. Ein Student, der mit einem Wort zu kämpfen hat, wird ermutigt, ein Cueing-System (z. B. Drei-Cauging-, Searchlights-Modell oder MSV) zu verwenden, um seine Bedeutung zu erraten. Es gibt viele Systeme, die die Leseebenen der Schüler mit Skalen mit Zahlen, Buchstaben, Farben und Lexil -Lesbarkeitswerten einschätzen.[346]

Stille Lesen (und Selbstunterricht) ist eine gängige Praxis in Grundschulen. Eine Studie aus dem Jahr 2007 in den USA ergab, dass im Durchschnitt nur 37% der Unterrichtszeit für aktive Leseunterricht oder -praxis ausgegeben wurden und die häufigste Aktivität die Schüler lautlos las. Basierend auf den begrenzten verfügbaren Studien zum stillen Lesen die NRP Zu dem Schluss, dass das unabhängige Silent Reading keine wirksame Praxis als die einzige Art von Leseunterricht zur Entwicklung von Flüssigkeiten und anderen Lesefähigkeiten erwies - insbesondere bei Schülern, die noch keine kritischen alphabetischen und Wortlesfähigkeiten entwickelt haben.[347]

Andere Studien zeigen, dass im Gegensatz zum stillen Lesen "Mundlesung die phonologischen Wirkungen erhöht".

Nach einigen Angaben ist die Klassenzimmermethode namens Dear (alles fallen lassen und lesen) für Schüler, die noch nicht fließend sind, die beste Nutzung der Unterrichtszeit.[348] Nach Ansicht der SelbstunterrichtshypotheseWenn fließende Leser beim Lesen stillschweigend Dekodierungswörter üben, lernen sie, wie ganze Wörter aussehen (Rechtschreibung), was zu einer verbesserten Fließfähigkeit und einem verbesserten Verständnis führt.[349][350]

Der Vorschlag lautet: "Wenn einige Schüler fließende Leser sind, könnten sie still lesen, während der Lehrer mit den kämpfenden Lesern zusammenarbeitet."

Logografische Sprachen

Hieroglyphe, eine der frühesten Formen des Schreibens

Sprachen wie Chinesisch und Japaner werden normalerweise (vollständig oder teilweise) in geschrieben Logogramme (Hanzi und Kanjijeweils), das ein ganzes Wort darstellt oder Morphem mit einem einzigen Charakter. Es gibt eine große Anzahl von Zeichen, und der Ton, den jeder macht, muss direkt oder von anderen Zeichen gelernt werden, die "Hinweise" enthalten. Zum Beispiel auf Japanisch die On-Reading des Kanji 民 ist Mindest und der verwandte Kanji 眠 teilt das gleiche On-Reading, Mindest: Der rechte Teil zeigt die Aussprache des Zeichens. Dies gilt jedoch nicht für alle Charaktere. Kun -LesungenAndererseits müssen gelernt und auswendig gelernt werden, da es keine Möglichkeit gibt, von jedem Charakter zu erkennen.

Rubinzeichen werden in Lehrbüchern verwendet, um Kindern zu helfen, die Geräusche zu lernen, die jedes Logogramm macht. Diese sind in kleinerer Größe geschrieben, unter Verwendung eines alphabetischen oder Silben Skript. Zum Beispiel, Hiragana wird normalerweise auf Japanisch verwendet und die Pinyin Romanisierung In lateinische Alphabet -Zeichen wird in Chinesisch verwendet.

漢 か
ん
字 じ
oder
かん じ
漢 字

Die Beispiele über jedem Zauber des Wortes Kanji, was aus zwei Kanji -Charakteren besteht: 漢 ((Kan, geschrieben in Hiragana als かん) und 字 (字 (ji, geschrieben in Hiragana als じ).

Lehrbücher werden manchmal als zusammenhängender Set über die Noten bearbeitet, sodass Kinder keine Charaktere begegnen, von denen sie noch nicht erwartet werden, dass sie gelernt haben.

Die Lesekriege: Phonics gegen ganze Sprache

Eine Debatte dauert seit Jahrzehnten über die Vorzüge von Phonics vs. ganze Sprache. Es wird manchmal als die bezeichnet Kriege lesen.[351][352]

Phonics war eine beliebte Art, im 19. Jahrhundert Lesen zu lernen. William Holmes McGuffey (1800–1873), ein amerikanischer Pädagogen, Autor und presbyterianischer Minister, der ein lebenslanges Interesse am Unterrichten von Kindern hatte, stellten die ersten vier der McGuffey -Leser 1836.[353]

McGuffeys Primer 1836

Dann 1841 Horace Mann, der Sekretär der Massachusetts Board of Education, befürwortet für eine Ganzwortmethode zum Lesen von Lesen, um die Phonik zu ersetzen. Andere, wie z. Rudolf Flesch, in seinem Buch für eine Rückkehr zu Phonics Warum Johnny nicht lesen kann (1955). Die gesamte Wortmethode erhielt Unterstützung von Kenneth J. Goodman wer schrieb 1967 einen Artikel mit dem Titel " Lesen: Ein psycholinguistisches Ratenspiel.[354] Obwohl die Theorie nicht von wissenschaftlichen Studien unterstützt wurde, wurde sie sehr einflussreich wie die ganze Sprache Methode.[355][311] Seit den 1970er Jahren einige Anhänger für ganze Sprache wie z. Frank Smith (Psycholinguist), sind unnachgiebig zu argumentieren, dass Phonik, wenn überhaupt, wenig gelehrt werden sollte.[356]

Andere Forscher sagen jedoch Unterricht in Phonics und Phonemisches Bewusstsein sind "kritisch wichtig" und "wesentlich", um frühzeitige Lesefähigkeiten zu entwickeln.[323][357][63] Im Jahr 2000 die Nationales Lesepanel (USA) identifizierten fünf Inhaltsstoffe effektiver Leseunterricht, von denen Phonics eins ist; Die anderen vier sind phonemisches Bewusstsein, Sprachkenntnis, Wortschatz und Verständnis.[88] Berichte aus anderen Ländern wie dem australischen Bericht über Lesen lehren (2005)[255] und der Vereinigte Königreich. Unabhängige Überprüfung der Lehre von Frühes Lesen (Rose Report 2006) haben auch die Verwendung von Phonics unterstützt.

Einige bemerkenswerte Forscher wie Stanislas Dehaene und Mark Seidenberg eindeutig ihre Missbilligung von angegeben haben ganze Sprache.[358][359]

Darüber hinaus kam eine Studie aus dem Jahr 2017 in Großbritannien, in der der Unterricht mit Phonics vs. Lehren ganze schriftliche Wörter verglichen wurde Das Lernen sollte sich auf die in Druck zu Klassen vorhandenen Systematiken konzentrieren, anstatt zu versuchen, direkten Zugang zu den Bedeutungen ganzer schriftlicher Wörter zu vermitteln. "[360]

In jüngerer Zeit haben sich einige Pädagogen für die Theorie von eingesetzt ausgewogene Alphabetisierung angeblich, Phonik und ganze Sprache zu kombinieren, aber nicht unbedingt konsistent oder systematisch. Es kann Elemente wie Wortstudien und Phonics Mini-Lessons, differenziertes Lernen, Cueing, ausgeordnetes Lesen, gemeinsames Lesen, geführtes Lesen, unabhängige Lesen und Sichtwörter umfassen.[361][362][363][364] Laut einer Umfrage im Jahr 2010 praktizieren 68% der K -2 -Lehrer in den Vereinigten Staaten ausgewogene Alphabetisierung. Allerdings gehörten jedoch nur 52% der Lehrer Phonik in ihrer Definition von ausgewogene Alphabetisierung. Darüber hinaus lehren 75% der Lehrer die Drei-Schloss-System (d. H. Bedeutung/Struktur/visuell oder semantisch/syntaktisch/graphophon) mit seinen Wurzeln in ganzer Sprache.[313][365]

Darüber hinaus behaupten einige Phonics -Anhänger dies ausgewogene Alphabetisierung ist nur ganze Sprache mit einem anderen Namen.[366] Und Kritiker der ganzen Sprache und Skeptiker ausgewogener Alphabetisierung wie Neurowissenschaftler Mark Seidenberg, geben an, dass kämpfende Leser sollten nicht Seien Sie ermutigt, Wörter zu überspringen, die sie rätselhaft finden, oder verlassen sich auf semantische und syntaktische Hinweise, um Wörter zu erraten.[323][317][367]

Im Laufe der Zeit hat eine wachsende Zahl von Ländern und Staaten den Phonics und anderen stärker betont evidenzbasierte Praktiken (sehen Phonikpraktiken nach Land oder Region).

Anforderungen für eine kompetente Lektüre

Nach dem Bericht der USA zufolge Nationales Lesepanel (NRP) im Jahr 2000,[88][368] die für das kompetente Lektüre von erforderlichen Elementen von alphabetisch Sprachen sind Phonemisches Bewusstsein, Phonik, Fließende,[292] Wortschatz,[280] und Textverständnis. In Nicht-Latin-Sprachen erfordert eine kompetente Lektüre nicht unbedingt Phonemisches Bewusstsein, sondern ein Bewusstsein für die einzelnen Teile der Sprache, die auch das gesamte Wort (wie in chinesischen Charakteren) oder Silben (wie auf Japanisch) sowie andere enthalten, je nach angewandtem Schreibsystem.

Das Rosebericht, von dem Abteilung für Bildung in England macht deutlich, dass aus ihrer Ansicht systematische Phonik, speziell synthetische Phonik, ist der beste Weg, um sicherzustellen, dass Kinder das Lesen lernen; so dass es jetzt das Gesetz ist.[256][369][370][371] Im Jahr 2005 die Regierung von Australien veröffentlichte einen Bericht, in dem laut "die Beweise klar sind ... dass der direkte systematische Unterricht in Phonik in den frühen Schuljahren eine wesentliche Grundlage für das Unterrichten von Kindern zum Lesen ist".[372] Die Phonik hat in vielen anderen Ländern Akzeptanz gewonnen, wie auf dieser Seite hervorgeht Praktiken nach Land oder Region.

Andere wichtige Elemente sind: Schnelle automatisierte Benennung (Ran),,[373][374] ein allgemeines Verständnis der Orthographie der Sprache und Praxis.

  • Schnelle automatisierte Benennung, Die Fähigkeit, die Namen von Buchstaben, Objekten und Farben schnell zu sagen, sagt die Lesenfähigkeit eines Individuums voraus. Dies könnte mit der Bedeutung des schnellen Abrufens von verbunden sein phonologisch Darstellungen von Langzeitgedächtnis im Lesen und der Bedeutung von Objektnamenschaltungen in der linken Seite Gehirnhälfte die rekrutiert werden, um die Worterkennungsfähigkeiten eines Lernenden zu untermauern.[373][374]
  • Orthographie beschreibt oder definiert die Menge der in einer Sprache verwendeten Symbole und die Regeln zum Schreiben dieser Symbole (d. H. Das konventionelle Rechtschreibsystem einer Sprache). Die orthografische Entwicklung verläuft mit zunehmender Komplexität, wenn eine Person das Lesen lernt. Einige der ersten Dinge, die gelernt werden müssen, sind die orthografischen Konventionen wie die Lesenrichtung und die unterschiedliche Schriftarten und Kapitalisierung für jedes Symbol. Im Allgemeinen bedeutet dies, dass der Leser Elemente einer schriftlichen Sprache verstehen muss. In den Vereinigten Staaten wird eine begrenzte Menge an Rechtschreibung bis zu der vierten Klasse und darüber hinaus "Wir gewinnen orthografisches Know -how durch Lesen" gelehrt. Die Menge und Vielfalt der Texte, die Kinder lesen, ist also wichtig.[375]
  • Praxis: Die wiederholte Druckeinstellung verbessert viele Aspekte des Lernens zum Lesen und vor allem das Wissen einzelner Wörter. Es erhöht die Geschwindigkeit, mit der Hochfrequenzwörter erkannt werden, was erhöht wird Fließende im Lesen. Es unterstützt auch die orthografische Entwicklung, Leseverständnis und Vokabular Entwicklung. Untersuchungen deuten darauf hin, dass das Lesen von Wörtern sowohl isoliert als auch im Kontext Wert gibt. Das Lesen von Wörtern fördert schnellere Lesezeiten und bessere Erinnerungen für Schreibweisen; Während das Lesen von Wörtern im Kontext das semantische Wissen und das semantische Verständnis verbessert.[376]

Leseschwierigkeiten

Schwierigkeiten beim Lesen haben in der Regel Schwierigkeiten mit einem oder mehreren der folgenden: Dekodierung, Leserate, Leseflüssigkeit oder Leseverständnis.

Dekodierung

Hauptartikel: Dyslexie

Die Gehirnaktivität bei jungen und älteren Kindern kann verwendet werden, um zukünftige Lesefähigkeiten vorherzusagen. Das Cross -Modellzuordnen zwischen orthografischen und phonologischen Bereichen im Gehirn ist im Lesen von entscheidender Bedeutung. Daher kann die Aktivierung des linken dorsalen, inferioren Frontalgyrus bei der Ausführung von Leseaufgaben verwendet werden, um spätere Lesefähigkeit und Fortschritt vorherzusagen. Kleinkinder mit höheren phonologischen Wort charakteristischen Verarbeitung haben später deutlich bessere Lesefähigkeiten als ältere Kinder, die sich auf die orthografische Darstellung des gesamten Wortes konzentrieren.[377]

Schwierigkeiten mit dem Dekodieren sind gekennzeichnet, indem das nicht erworben wurde Phonem-Graphem Mapping -Konzept. Eine spezifische Behinderung, die durch schlechte Dekodierung gekennzeichnet ist, ist Dyslexie, definiert als hirnbasierte Art der Lernbehinderung, die die Lesenfähigkeit einer Person spezifisch beeinträchtigt.[378] Diese Personen lesen typischerweise auf Ebenen, die trotz normaler Intelligenz signifikant niedriger sind als erwartet. Es kann auch in einigen Familien vererbt werden, und jüngste Studien haben eine Reihe von Genen identifiziert, die eine Individuum für die Entwicklung von Legasthenie prädisponieren können. Obwohl die Symptome von Person zu Person variieren, sind häufige Merkmale bei Menschen mit Legasthenie Schwierigkeiten mit Rechtschreibung, phonologische Verarbeitung (die Manipulation von Geräuschen) und/oder schnelles visuelles Ververtaucher.[378] Erwachsene können entweder Entwicklungs Legasthenie haben[379][380][381][382] oder erworbene Legasthenie was nach a vorkommt Gehirnverletzung, streicheln[383][384] oder Demenz.[385][386][380][381][383][384]

Lesequote

Durchschnittliche Lesequote in Wörter pro Minute (WPM) je nach Alter und gemessen mit unterschiedlichen Tests in Englisch, Französisch und Deutsch

Personen mit Lesequoten haben tendenziell eine genaue Worterkennung und normale Verständnisfähigkeiten, aber ihre Lesegeschwindigkeit liegt unter der Klassenstufe.[387] Strategien wie Führung (Guided, wiederholte orale Lesenanweisung) kann dazu beitragen, die Lesequote eines Lesers zu verbessern.[388]

Viele Studien zeigen, dass eine zunehmende Lesegeschwindigkeit das Verständnis verbessert.[389] Die Lesegeschwindigkeit erfordert eine lange Zeit, um Erwachsenen zu erreichen. Laut Carver (1990) steigt die Lesegeschwindigkeit von Kindern während der Schuljahre. Im Durchschnitt erhöht die Lesequote von der 2 bis zum College pro Jahr 14 Wörter in Standardlängen pro Minute (wobei ein Wort mit Standardlängen als sechs Zeichen im Text definiert ist, einschließlich Interpunktion und Räume).[390]

Wissenschaftliche Studien haben gezeigt, dass die Geschwindigkeitsablesung - hier definiert als schneller als 900 wpm, angesichts der durch die Anatomie des Auges festgelegten Grenzen nicht möglich ist.[391]

Lesebühne

Personen mit Schwierigkeiten mit dem Lesen von Flüssigkeiten haben beim Lesen kein flüssiges, reibungsloses Tempo aufrechterhalten. Strategien, die zur Überwindung von Lesequoten Schwierigkeiten verwendet werden, sind auch nützlich, um Probleme mit dem Lesefluss zu lösen.[368]

Leseverständnis

Hauptartikel: Leseverständnis

Personen mit Leseverständnis Schwierigkeiten werden allgemein als schlechtes Verständnis beschrieben.[392] Sie haben normale Dekodierungsfähigkeiten sowie eine Flüssigkeitsrate des Lesens, haben jedoch Schwierigkeiten, Text beim Lesen zu verstehen. Das einfache Sicht des Lesens gilt dafür, dass das Leseverständnis beides erfordert Dekodierungsfähigkeiten und mündliches Sprachverständnis Fähigkeit.[146]

Erhöhung des Wortschatzes, Hörfähigkeiten und das Unterrichten grundlegender Verständnisstechniken kann dazu beitragen, das Leseverständnis zu erleichtern. Es wird vermutet, dass die Schüler einen kurzen, expliziten Unterricht in Leseverständnisstrategien in den Bereichen Wortschatzes, das Verständnis und das Verbinden von Ideen erhalten.[393]

Scarboroughs Leseseil Umrissen auch einige der wesentlichen Zutaten des Leseverständnisses.

Radio -Leseservice

In einigen Ländern a Radio -Leseservice Bietet einen Service für blind Menschen und andere, die sich entschieden haben zu hören Zeitungen, Bücher und andere gedruckte Materialien, die laut Freiwilligen vorlesen, typischerweise von Freiwilligen. Ein Beispiel ist Australien's Funkabdruckbehinderte Netzwerk mit Stationen in Kapitalstädten und einigen anderen Bereichen.

Leseleistungen: Nationale und internationale Berichte

Die folgenden Organisationen messen und berichten über Leseleistungen in den USA und international:

Naep

Hauptartikel: Naep

In den Vereinigten Staaten die nationale Bewertung des Bildungsfortschritts oder Naep ("The Nation's Report Card") ist die nationale Einschätzung dessen, was die Schüler in verschiedenen Fächern wissen und können. Vier dieser Themen - Lesen, Schreiben, Mathematik und Wissenschaft - werden am häufigsten bewertet und auf Landes- und Distriktebene gemeldet, normalerweise für die Klassen 4 und 8.[50]

Im Jahr 2019 in Bezug auf die Lesefähigkeiten der Schüler der öffentlichen Schule des Landes, die 34% am oder über dem NAEP durchgeführt wurden Kompetentes Niveau (solide akademische Leistung) und 65%, die am oder über dem NAEP durchgeführt wurden Grundstufe (teilweise Beherrschung der Fähigkeiten der kompetenten Ebene). Die Ergebnisse durch Rasse / ethnische Zugehörigkeit waren wie folgt:[134]

Rasse / ethnische Zugehörigkeit Kompetentes Niveau Grundstufe
asiatisch 57% 82%
Weiß 44% 76%
Zwei oder mehr Rennen 40% 72%
Nationaler Durchschnitt 34% 65%
Eingeborener Hawaiianer/Pazifik Islander 24% 55%
Hispanisch 23% 54%
Eingeborener Indianer/Alaska 20% 50%
Schwarz 18% 47%

Die Ergebnisse der NAEP -Lesungsergebnisse werden als durchschnittliche Bewertungen auf einer Skala von 0–500 angegeben.[394] Die Grundstufe beträgt 208 und das kompetente Niveau 238.[395] Der durchschnittliche Lesewert für Schüler der öffentlichen Schule im Klassenstudium betrug 219.[396] Studentinnen hatten eine durchschnittliche Punktzahl, die 7 Punkte höher war als männliche Studenten. Studenten, die für die berechtigt waren Nationales Schul Mittagessen (NSLP) hatte eine durchschnittliche Punktzahl, die 28 Punkte niedriger war als für Studenten, die nicht berechtigt waren.

Das Lesen von Ergebnissen für die einzelnen Staaten und Distrikte finden Sie auf der NAEP -Website.[50] Zwischen 2017 und 2019 Mississippi war der einzige Staat, in dem eine Erhöhung des Leserwerts von Four-Four und 17 Staaten einen Score-Rückgang verzeichneten.[397][398]

Piaac

Hauptartikel: Piaac

Das Programm für die internationale Bewertung von Kompetenzen für Erwachsene (Piaac) ist eine internationale Studie der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) von kognitiven und am Arbeitsplatz in 39 Ländern zwischen 2011 und 2018.[60] Die Umfrage misst die Kenntnisse der Erwachsenen in wichtigen Fähigkeiten zur Verarbeitung von Informationen-Alphabetisierung, Zahlen und Problemlösung. Der Fokus liegt auf der Bevölkerung im erwerbenen Alter zwischen 16 und 65 Jahren. Zum Beispiel zeigt die Studie das Ranking von 38 Ländern in Bezug auf die Alphabetisierungskenntnisse unter Erwachsenen. Laut OECD -Bericht 2019 sind die fünf Länder mit der höchsten Rangliste Japan, Finnland, Niederlande, Schweden und Australien. Während Kanada 12. Jahre alt ist, ist England (Großbritannien) 16. und die Vereinigten Staaten der 19. Platz.[135] Es ist auch erwähnenswert, dass die PIAAC -Tabelle A2.1 (2013) den Prozentsatz der Erwachsenen zeigt AT-or-Below Level 1 (von fünf Ebenen). Einige Beispiele sind Japan 4,9%, Finnland 10,6%, Niederlande 11,7%, Australien 12,6%, Schweden 13,3%, Kanada 16,4%, England 16,4%und die Vereinigten Staaten 16,9%.[61]

Pirls

Hauptartikel: Pirls

Die Fortschritte in der internationalen Leserkompetenzstudie (Pirls) ist eine internationale Studie über Lese- (Verständnis-) Leistung bei Viertklässler.[55] Es wurde entwickelt, um die Leistungsleistung von Kindern zu messen, die Leistungskompetenz von Kindern zu messen, eine Grundlage für zukünftige Studien über die Leistungstrends zu bieten und Informationen über das Lernen von Kindern und Schullern zu sammeln. Der Pirls -Bericht 2016 zeigt die Leseleistungen der 4. Klasse nach Land in zwei Kategorien (literarisch und informativ). Die zehn Länder mit dem höchsten Gesamtlesen sind die Russischen Föderation, Singapur, Hongkong Sar, Irland, Finnland, Polen, Nordirland, Norwegen, chinesisches Taipei und England (Großbritannien). Einige andere sind: die Vereinigten Staaten 15., Australien 21., Kanada 23. und Neuseeland 33.[56][57][58]

Pisa

Hauptartikel: Pisa

Das Programm für internationale Studentenbewertung (Pisa) misst die schulische Leistung der 15-jährigen Schulpupillen für Mathematik, Wissenschaft und Lesen.[59] Im Jahr 2018 übertrafen die 79 teilnehmenden Länder/Volkswirtschaften im Durchschnitt die Studenten in Peking, Shanghai, Jiangsu und Zhejiang (China) und Singapur die Schüler aus allen anderen Ländern in Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften. 21 Länder haben Lesewerte über den OECD -Durchschnittswerten und viele der Punktzahlen sind statistisch nicht unterschiedlich.[399][400]

Geschichte des Lesens

A Katholischer Mönch Lesen in einer Klosterbibliothek

Die Geschichte des Lesens stammt aus Erfindung des Schreibens Während des 4. Jahrtausends v. Chr. Obwohl Lesen drucken Der Text ist jetzt eine wichtige Möglichkeit für die allgemeine Bevölkerung, auf Informationen zuzugreifen, dies war nicht immer der Fall. Mit Einige AusnahmenEs wurde nur ein kleiner Prozentsatz der Bevölkerung in vielen Ländern in Betracht gezogen gebildet Vor dem Industrielle Revolution. Einige der vormodernen Gesellschaften mit allgemein hohen Alphabetisierungsraten enthalten Klassischer Athen und das islamische Kalifat.[401]

Wissenschaftler gehen davon aus Clare Legere) war die häufigere Praxis in der Antike und das Lesen lautlos (Legere Tacit oder Legere Sibi) war ungewöhnlich.[402] In seinem Geständnisse, Heiliger Augustinus Bemerkungen an Heiliger Ambrose's ungewöhnliche Angewohnheit, im 4. Jahrhundert n. Chr. Lautlos zu lesen.[402][403]

Während der Zeitalter der Erleuchtung, Elite -Individuen förderten die passive Lektüre und nicht die kreative Interpretation. Das Lesen hat keine konkreten Gesetze, ermöglicht es den Lesern jedoch, ihre eigenen Produkte introspektiv zu produzieren und die tiefe Erforschung von Texten während der Interpretation zu fördern. Einige Denker dieser Zeit waren der Ansicht, dass die Konstruktion oder die Schaffung des Schreibens und Herstellens eines Produkts ein Zeichen für Initiative und aktive Beteiligung an der Gesellschaft waren - und den Konsum (Lesen) als einfach das aufzunehmen, was Konstruktoren gemacht haben.[404] Auch in dieser Zeit wurde das Schreiben dem Lesen in der Gesellschaft als überlegen angesehen. Sie betrachteten Leser dieser Zeit passive Bürger, weil sie kein Produkt produzierten. Michel de Certeau argumentierte, dass die Eliten des Zeitalters der Erleuchtung für diesen allgemeinen Glauben verantwortlich waren. Michel de Certeau glaubte, dass das Lesen in das Land eines Autors wagte, aber das, was der Leser speziell wollte, wegzunehmen. In dieser Ansicht war das Schreiben eine überlegene Kunst für das Lesen innerhalb der hierarchischen Einschränkungen der Ära.[404]

Vor Mitte des 18. Jahrhunderts hatten Kinderbücher in England normalerweise religiöse oder unterrichtende Themen (Schulbücher, Verhaltensbücher) Themen, aber bis Mitte bis Ende des 18. Jahrhunderts wurden Bücher für die Freude entwickelt, und Romane würden immer beliebter. Bis zum Ende der Literatur des 18. Jahrhunderts blühten die Literatur auf, wobei vielleicht bis zu 50 Bücher jedes Jahr in Großstädten gedruckt wurden.[405]

Im Europa des 18. Jahrhunderts wurde die damals neue Praxis des Lesens allein im Bett für eine Zeit als gefährlich und unmoralisch angesehen. Als das Lesen weniger zu einer gemeinschaftlichen, mündlichen Praxis und eher privat, still wurde - und als das Schlaf zunehmend von kommunalen Schlafräumen zu einzelnen Schlafzimmern überging, besorgt einige besorgt darüber, dass das Lesen im Bett verschiedene Gefahren darstellte, wie z. B. Brände, die durch Kerzen am Bett verursacht wurden. Einige moderne Kritiker spekulieren jedoch, dass diese Bedenken auf der Angst beruhen, dass Leser - insbesondere Frauen - den familiären und kommunalen Verpflichtungen entkommen und moralische Grenzen durch die privaten Fantasiewelten in Büchern überschreiten könnten.[406] Auch während des 18. Jahrhunderts in England wurde das Lesen von Romanen oft als zeitlich abfälliger Zeitvertreib kritisiert, im Gegensatz zu der kulturellen Ernsthaftigkeit, die durch das Lesen der Geschichte, der klassischen Literatur oder der Poesie getragen wurde.[407]

Chapbooks waren kleine, billige Literaturformen für Kinder und Erwachsene, die auf der Straße verkauft wurden, und deckten eine Reihe von Themen wie Geistergeschichten, Kriminalität, Fantasie, Politik und Katastrophenaktualisierungen ab. Sie lieferten eine einfache Lesematerie und waren vom 17. bis 19. Jahrhundert in ganz England an der Tagesordnung. Es ist bekannt, dass sie die Generationen weitergegeben haben. Ihre Leserschaft wäre größtenteils unter den Armen und unter Kindern der Mittelklasse gewesen.[408]

Das Lesen wurde im 19. Jahrhundert mit öffentlichen Notizen, Breitseiten, Catchpennies und gedruckten Liedern, die zu einer gemeinsamen Straßenliteratur wurden, noch ausgeprägter. Anzeigen und lokale Nachrichten, wie z. und rettet.[409]

Technologische Verbesserungen während der industriellen Revolution in der Druck- und Papierproduktion; und neue Vertriebsnetzwerke, die durch verbesserte Straßen und Schienen ermöglicht wurden, trugen dazu bei, eine erhöhte Nachfrage nach gedruckten (Lesung) zu erhöhen. Darüber hinaus trugen soziale und pädagogische Veränderungen (z. B. breitere Schulquoten) zusammen mit steigenden Alphabetisierungsraten, insbesondere unter der Mittel- und Arbeiterklasse, dazu bei, einen neuen Massenmarkt für gedrucktes Material zu steigern.[410] Die Altkosten für die Veröffentlichung und die verbesserte Verteilung sowie die Ankunft von Gas und elektrischer Beleuchtung in Privathäusern hatten das Lesen nach Einbruch der Dunkelheit nicht mehr mit Öllampen oder Kerzenlicht.[407]

Im 19. Jahrhundert RusslandDie Lesepraktiken waren sehr unterschiedlich, da Menschen aus einer Vielzahl sozialer Status russische und ausländische Texte lesen, die von hoher Literatur bis zum Bauern reichen Lubok.[411] Provinzleser wie Andrei Chikhachev liefern den allfressenden Appetit auf Fiktion und Sachbücher gleichermaßen unter mittelständischen Landbesitzern.[412]

Geschichte des Lesens zum Lesen

Die Geschichte des Lernens, das Lesen von Daten zurück zum Lesen Erfindung des Schreibens Während des 4. Jahrtausends v. Chr.[413]

In Bezug auf die englische Sprache in den Vereinigten Staaten die Phonik Prinzip der Lehre wurde erstmals von präsentiert von John Hart Wer im Jahr 1570 vorschlug, dass sich die Lehre des Lesens auf die Beziehung zwischen dem konzentrieren sollte, was jetzt als als bezeichnet wird Grapheme (Buchstaben) und Phoneme (Geräusche).[414]

In dem Kolonialzeit Von den Vereinigten Staaten wurde das Lesematerial nicht speziell für Kinder geschrieben, sodass das Unterrichtsmaterial hauptsächlich aus der Bibel und einigen patriotischen Aufsätzen bestand. Das einflussreichste frühe Lehrbuch war Der New England Primer, veröffentlicht 1687. Es gab kaum eine Überlegung auf die besten Möglichkeiten, Lesen zu unterrichten oder das Leseverständnis zu bewerten.[415][416]

Phonics war eine beliebte Art, im 19. Jahrhundert Lesen zu lernen. William Holmes McGuffey (1800–1873), ein amerikanischer Pädagogen, Autor und presbyterianischer Minister, der ein lebenslanges Interesse am Unterrichten von Kindern hatte, stellten die ersten vier der McGuffey -Leser 1836.[353]

Die gesamte Wortmethode wurde von erfunden von Thomas Hopkins Gallaudet, der Direktor des amerikanischen Asyls bei Hartford. Es wurde entwickelt, um gehörlose Menschen zu erziehen, indem es neben einem Bild ein Wort platzierte.[417] 1830 beschrieb Gallaudet seine Methode, Kindern beizubringen, insgesamt 50 Sichtwörter auf Karten zu erkennen.[418][419] Horace Mann, der Sekretär des Bildungsausschusses von Massachusetts, USA, bevorzugte die Methode für alle, und bis 1837 wurde die Methode von der übernommen Boston Grundschulausschuss.[420]

Bis 1844 wurden für Boston-Schulmeister die Fehler der gesamten Wortmethode so offensichtlich, dass sie den Vorstand aufforderten, zur Phonik zurückzukehren.[421] Im Jahr 1929, Samuel Orton, a Neuropathologe in Iowaschloss zu dem Schluss, dass die Ursache für die Lesungsprobleme von Kindern die Neue war Sichtmethode des Lesens. Seine Ergebnisse wurden im Februar 1929 veröffentlicht Journal of Educational Psychology In dem Artikel "Die Sichtlesemethode zum Lesen von Lesen als Quelle der Lesenbehinderung".[422]

Der bedeutungsbasierte Lehrplan dominierte im zweiten Quartal des 20. Jahrhunderts den Leseunterricht. In den 1930er und 1940er Jahren konzentrierten sich Lesungsprogramme sehr auf das Verständnis und brachten den Kindern bei, ganze Wörter nach Sicht zu lesen. Phonics wurde als letzter Ausweg unterrichtet.[415]

Edward William Dolch entwickelte seine Liste von Sichtwörter 1936 untersuchten die am häufigsten vorkommenden Wörter in Kinderbüchern dieser Zeit. Kinder werden ermutigt, sich die Wörter mit der Idee zu merken, dass sie fließender lesen können. Viele Lehrer verwenden diese Liste weiterhin, obwohl einige Forscher die Theorie des Sichtworts als "Mythos" betrachten. Forscher und Alphabetisierungsorganisationen schlagen vor, dass dies effektiver wäre, wenn die Schüler die Wörter mit einem Phonics -Ansatz lernen würden.[301][423][424]

Im Jahr 1955, Rudolf Flesch veröffentlichte ein Buch mit dem Titel " Warum Johnny nicht lesen kann, ein leidenschaftliches Argument für das Unterrichten von Kindern zum Lesen mit Phonik, was die Lesedebatte zwischen Pädagogen, Forschern und Eltern ergänzt.[425]

Ein amerikanisches Mädchen, das eine Zeitung liest (1969)

In den 1960er Jahren begann die von der Regierung finanzierte Forschung zum Lesen von Unterricht in den USA und anderswo. In den 1970er und 1980er Jahren begannen die Forscher, Studien mit Beweisen für die Wirksamkeit verschiedener Unterrichtsansätze zu veröffentlichen. In dieser Zeit Forscher am Nationales Gesundheitsinstitut (NIH) führte Studien durch, die zeigten, dass ein frühzeitiger Leseerwerb vom Verständnis des Zusammenhangs zwischen Geräuschen und Buchstaben (d. H. Phonik) abhängt. Dies scheint jedoch wenig Auswirkungen auf Bildungspraktiken in öffentlichen Schulen.[426][427]

In den 1970er Jahren die ganze Sprache Methode wurde eingeführt. Diese Methode betont das Lehren der Phonik aus dem Kontext (z. B. Bücher lesen) und soll den Lesern helfen, das richtige Wort zu "erraten".[428] Es lehrt, dass das Erraten einzelner Wörter drei Systeme umfassen sollte (Buchstaben, wasser Hinweise aus dem Kontext und die syntaktische Struktur des Satzes). Es wurde die Hauptmethode zum Lesen von Anweisungen in den 1980er und 1990er Jahren. Es fällt jedoch in Ungnade. Der Neurowissenschaftler Mark Seidenberg bezeichnet es als "theoretischen Zombie", weil es trotz mangelnder Belege bestehen bleibt.[359][309] Es ist immer noch weit verbreitet in verwandten Methoden wie z. Sichtwörter, das Drei-Schloss-System und ausgewogene Alphabetisierung.[429][426][430]

In den 1980er Jahren die Drei-Schloss-System (Das Suchscheinwerfermodell in England) entstand. Laut einer Umfrage von 2010 unterrichten 75% der Lehrer in den USA das Drei-Schloss-System.[313] Es lehrt Kinder, ein Wort mit "Bedeutung von Cues" (semantisch, syntaktisch und graphophon) zu erraten. Während das System den Schülern hilft, "bessere Vermutungen zu machen", hilft es nicht, wenn die Wörter raffinierter werden. Und es verkürzt die verfügbare Übungszeit, um wichtige Dekodierungsfähigkeiten zu erlernen. Folglich heutige Forscher wie kognitive Neurowissenschaftler Mark Seidenberg und Professor Timothy Shanahan Unterstützen Sie die Theorie nicht.[333][334][335] In England, synthetische Phonik soll "das Searchlights Multi-Cuing-Modell" ersetzen ".[336][337]

In den 1990ern Balanced literacy entstand. Es ist eine Theorie des Lehrenes und Schreibens, das nicht klar definiert ist. Es kann Elemente wie Wortstudien und Phonics Mini-Lessons, differenziertes Lernen, Cueing, ausgeordnetes Lesen, gemeinsames Lesen, geführtes Lesen, unabhängige Lesen und Sichtwörter umfassen.[361][362][363][364] Für einige schlägt eine ausgewogene Alphabetisierung ein Gleichgewicht zwischen ganze Sprache und Phonik. Andere sagen, ausgewogene Alphabetisierung in der Praxis bedeutet normalerweise das ganze Sprache Ansatz zum Lesen.[431] Laut einer Umfrage im Jahr 2010 praktizieren 68% der K -2 -Lehrer in den Vereinigten Staaten ausgewogene Alphabetisierung. Darüber hinaus haben nur 52% der Lehrer eingeschlossen Phonik in ihrer Definition von ausgewogene Alphabetisierung.[313]

1996 the Kalifornien Das Bildungsministerium interessierte sich zunehmend am Einsatz von Phonik in Schulen.[432] Und 1997 forderte die Abteilung den Unterricht der Klasse 1 in Konzepten über Druck, phonemisches Bewusstsein, Decodierung und Worterkennung sowie Wortschatz- und Konzeptentwicklung.[433]

Bis 1998 waren im britischen Sprachunterricht und das Suchscheinwerfer-Modell immer noch die Norm, es gab jedoch einige Aufmerksamkeit, um Phonik in den frühen Klassen zu lehren, wie in den nationalen Alphabetisierungsstrategien zu sehen war.[434][435]

21. Jahrhundert

Im Jahr 2000 die Nationales Lesepanel In den USA identifizierte fünf Zutaten effektiver Leseunterricht: phonemisches Bewusstsein, Phonik, Sprachkreis, Wortschatz und Verständnis.

Ab 2000 wurden mehrere Reading -Forschungsberichte veröffentlicht:

Im Australien Der Bericht von 2005, Lesen lehren, empfiehlt das Unterrichten von Lektüren basierend auf Beweisen und systematischen, expliziten Phonik in einem integrierten Ansatz.[437][438] Die Zusammenfassung der Exekutive sagt "systematische Phonik Der Unterricht ist von entscheidender Bedeutung, wenn Kindern beigebracht werden soll, gut zu lesen, unabhängig davon, ob sie Leseschwierigkeiten haben oder nicht. "[372] Ab dem 5. Oktober 2018Die Landesregierung von Victoria, Australien, veröffentlicht eine Website mit einem umfassenden Alphabetisierungs -Lehre -Toolkit mit effektivem Leseunterricht, Phonics und Proben -Phonics -Lektionen.[439][440][439]

Im Schottland 2005 wurde eine siebenjährige Studie (The Clackmannanshire Report) veröffentlicht.[441] Es verglichen die analytische Phonik mit synthetischen Phonik und von Vorteilen mit benachteiligten Studenten. Der Bericht ergab, dass mit Verwendung synthetische Phonik Kinder aus niedrigeren sozioökonomischen Hintergründen traten auf dem gleichen Niveau wie Kinder mit fortgeführten Hintergründen in der Grundschule auf (während sie mit der Analyse-Phonik-Lehre signifikant weniger gut abschnitten. Und Jungen kamen besser als oder Mädchen.[442] Eine fünfjährige Follow-up der Studie kam zu dem Schluss, dass die vorteilhaften Wirkungen langlebig waren, tatsächlich stieg die Lesegewinne.[443] Anschließend, Bildung Schottland Zuschlossen, dass explizite, systematische Phonikprogramme, die normalerweise in ein reichhaltiges Alphabetisierungsumfeld eingebettet sind, weitere vier Monate Fortschritte gegenüber anderen Programmen wie der ganzen Sprache erzielen und für junge Lernende besonders vorteilhaft sind (4 bis 7 Jahre). Es gibt Hinweise darauf, dass synthetische Phonikprogramme weniger sicherer sind als vorteilhafter als Analytische Phonik Programme; Es ist jedoch am wichtigsten zu unterrichten systematisch.[444]

Bis 2006 der englischsprachige Lehrplan von Singapur befürwortete "ein Gleichgewicht zwischen Decodierung und bedeutungsbasiertem Unterricht ... Phonik und ganze Sprache". Eine Überprüfung im Jahr 2006 wurde jedoch für einen "systematischen" Ansatz eingesetzt. Anschließend hatte der Lehrplan im Jahr 2010 keine ganze Sprache erwähnt und sich für ein Gleichgewicht zwischen "systematischer und explizitem Unterricht" und "einer reichen Sprachumgebung" befürwortete. Es erforderte einen erhöhten Unterricht in mündlichen Sprachkenntnissen zusammen mit dem phonemischen Bewusstsein und den wichtigsten Dekodierungselementen synthetischer Phonik, analytischer Phonik und Analogie -Phonik.[445]

Im Jahr 2007 das Bildungsministerium (DE) in Nordirland wurde gesetzlich vorgeschrieben, um Kindern grundlegende Fähigkeiten in zu vermitteln phonologischen Bewusstheit und das Verständnis, dass "Wörter aus Geräuschen und Silben bestehen und dass Geräusche durch Buchstaben (Phonem/Graphem -Bewusstsein) dargestellt werden".[446] Im Jahr 2010 verlangte die DE, dass Lehrer Unterstützung bei der Verwendung erhalten evidenzbasierte Praktiken Lehren von Alphabetisierung und Zahlen, einschließlich: ein "systematisches Programm hochwertiger Phonics", das explizit, strukturiert, gut ausgestattet, interaktiv, ansprechend und in einem sinnvollen Kontext angewendet wird.[447]

Im Jahr 2008 die Nationales Zentrum für Familienkompetenz, mit dem Nationales Institut für Alphabetisierung,[448] veröffentlichte einen Bericht mit dem Titel " Frühe Alphabetisierung entwickeln. Es handelt Nationales Frühes Alphabetisierungsgremium Dies wurde 2002 einberufen. Unter anderem kam der Bericht zu dem Schluss, dass mit Code ausgerichtete Interventionen zu den frühen Alphabetisierung und konventionellen Alphabetisierungsfähigkeiten kleiner Kinder einen moderaten bis großen Einfluss auf die Prädiktoren des späteren Lesens und Schreibens ergeben, unabhängig vom sozioökonomischen Status, Ethnizität, Ethnizität , oder Bevölkerungsdichte.[449]

2010 die Common Core State Standards Initiative wurde in den Vereinigten Staaten eingeführt. Das Die Standards für englischsprachige Künste für das Lesen: Grundlagen in den Klassen 1–5 Fügen Sie Empfehlungen zum Unterrichten von Druckkonzepten, phonologischem Bewusstsein, Phonik, Worterkennung und Fließfähigkeit bei.[450]

In dem Vereinigtes Königreich Ein White Paper aus dem Jahr 2010 enthielt Pläne, alle Grundschullehrer in Phonics auszubilden.[451] Der Lehrplan 2013[452] hat "gesetzliche Anforderungen", die unter anderem die Schüler der ersten und zwei Jahre in der Lage sind, zu verwenden Systematische synthetische Phonik In Bezug auf das Lesen von Wort, Leseverständnis, Sprach- und Schreiben. Dies beinhaltet Fähigkeiten in "Sound to Graphemes", "Decoding" und "Mischen".[370][371]

Bildungs-, Wissenschafts- und Kulturorganisation der Vereinten Nationen (UNESCO)

Im Jahr 2013 die Nationale Kommission für UNESCO startete die Für Alphabetisierung führen Projekt zur Entwicklung der Alphabetisierungsfähigkeiten der Schüler der Klassen 1 und 2. Das Projekt erleichtert die Ausbildung von Grundschullehrern bei der Verwendung von a synthetische Phonik Programm. Von 2013 bis 2015 die Trinidad und Tobago Das Bildungsministerium ernannte sieben Lesespezialisten, um Grund- und Sekundarschullehrern zu unterstützen, die ihren Alphabetisierungsunterricht verbessern. Von Februar 2014 bis Januar 2016 wurden Alphabetisierungstrainer in ausgewählten Grundschulen eingestellt, um Lehrern des Kindergartens, der Klassen 1 und 2 mit Pädagogik und Inhalten der frühen Alphabetisierung zu unterstützen. Grundschulen wurden mit Alphabetisierungsressourcen für den Unterricht zur Verfügung gestellt, einschließlich phonemischer Bewusstsein, Worterkennung, Vokabularmanipulationen, Phonik und Verständnis.

2013 die Bundesstaat Mississippi Verabschiedete das literacy-basierte Promotion Act.[453][454] Das Mississippi -Bildungsministerium Bereitstellung von Ressourcen für Lehrer in den Bereichen phonemischer Bewusstsein, Phonik, Wortschatz, Sprach-, Verständnis und Lesestrategien.[455][50][398]

Der Schullehrplan in Irland Konzentriert sich darauf, dass Kinder in beiden gebildeten sind Englische Sprache und die irische Sprache. Der Leitfaden für die berufliche Entwicklung von Lehrern 2014[456] Deckt die sieben Bereiche der Einstellung und Motivation, Fließfähigkeit, Verständnis, Wortidentifikation, Wortschatz, phonologisches Bewusstsein, Phonik und Bewertung ab. Es empfiehlt, dass Phonics systematisch und strukturiert gelehrt werden, und geht das Training im phonologischen Bewusstsein voraus.

2014 the Kalifornien Das Bildungsministerium sagte, dass Kinder wissen sollten, wie sie regelmäßig ein Silbenwörter bis Mitte der ersten Klasse geschrieben werden sollen, und sich phonemisch bewusst sein (insbesondere in der Lage, Phonemes zu segmentieren und zu mischen). "[457] In den Klassen zwei und drei Kinder erhalten explizite Unterricht in fortgeschrittener phonischer Analyse und lesen Sie mehrsilbige und komplexere Wörter.[458]

2015 die Der Staat New York Das öffentliche Schulsystem überarbeitete seine englischsprachigen Künste -Lernstandards und forderte das Unterrichten, das "Lesen oder Alphabetisierungserfahrungen" und sowohl Lesen oder Alphabetisierungserfahrungen "forderten Phonemisches Bewusstsein Von Vorkindergarten bis zum Grad 1 und Phonics und Worterkennung für die Klassen 1–4.[459] Im selben Jahr die Ohio Legislature legte Mindeststandards fest, die die Verwendung von Phonik, einschließlich Richtlinien für das Unterrichten von phonemischem Bewusstsein, Phonik, Fließfähigkeit, Wortschatz und Verständnis, erfordern.[460][461][462]

2016 das Was Works Clearinghouse[183] und die Institut für Bildungswissenschaften veröffentlichte einen Pädagogen -Praxisleitfaden für grundlegende Fähigkeiten, um das Lesen für das Verständnis im Kindergarten bis zur 3. Klasse zu unterstützen.[463] Es enthält vier Empfehlungen zur Unterstützung des Lesens: 1) Lehren der Schüler akademische Sprachkenntnisse, einschließlich der Verwendung von Inferenz- und Erzählsprache und Vokabularwissen, 2) das Bewusstsein für die Töne von Klängen in der Sprache entwickeln und wie sie mit Briefen verknüpfen (Phonemic Awareness and Phonics), 3) Lehren Sie den Schülern, Wörter zu dekodieren, Wortteile zu analysieren und Wörter (Phonics und synthetische Phonics) zu schreiben und zu erkennen, und 4) stellen sicher, dass jeder Schüler jeden Tag verbundenen Text liest, um die Leserklärung, -fluss- und -verständnis zu unterstützen.[464][465]

2016 the Colorado Department of Education Aktualisiert ihre Grundards der Grundschule für Grundschullehrer mit Standards für die Entwicklung in den Bereichen Phonologie, Phonik und Worterkennung, fließendes automatisches Lesen, Wortschatz, Textverständnis, Handschrift, Rechtschreibung und schriftlicher Ausdruck.[466] Gleichzeitig das Bildungsministerium in Delaware, USA, erstellten einen Plan zur Verbesserung der Bildungsergebnisse. Es besagt, dass "Schüler, die nicht auf Klassenstufe lesen, bis zu der Hälfte des gedruckten Lehrplans der vierten Klasse nicht verstehen". Darüber hinaus heißt es, dass eine Lücke zwischen dem, was darüber bekannt ist, wie man Lesen lehrt, und wie Lehrer in der Lage sind, Lesen zu lehren. Es heißt weiter, dass die Vorbereitungsprogramme der Lehrer evidenzbasierte Praktiken umfassen müssen, einschließlich der fünf wesentlichen Komponenten des Leseunterrichts (phonemisches Bewusstsein, Phonik, Flüssigkeit, Wortschatz und Verständnis).[467]

Das European Literacy Policy Network (Elinet) 2016[468] meldet das ungarisch Kinder in den Klassen 1 und zwei erhalten explizite Unterricht in phonemischem Bewusstsein und Phonik "als Route, um Wörter zu dekodieren". In den Klassen drei und vier wenden sie weiterhin ihr Wissen über Phonik an, der Schwerpunkt verlagert sich jedoch auf die bedeutungsorientierteren technischen Aspekte des Lesens und Schreibens (d. H. Vokabular, Texte, Lesestrategien, Rechtschreibung, Interpunktion und Grammatik).[469]

2017 die Ohio Bildungsministerium verabschiedet Lesestandards für grundlegende Fähigkeiten K -12 Einen systematischen Ansatz für den Unterricht darlegen phonologischen Bewusstheit im Kindergarten und der ersten Klasse und Phonik- und Wortanalysefähigkeiten auf Klassenebene in Dekodierwörtern (einschließlich Sprach- und Verständnis) in den Klassen 1–5.[72]

2018 the Arkansas Bildungsministerium veröffentlichte einen Bericht über ihre neue Initiative namens R.I.S.E., Reading Initiative for Student Excellence, die das Ergebnis des 2017 verabschiedeten Gesetzes zur Lesung war.[210] Das erste Ziel dieser Initiative ist es, Pädagogen das detaillierte Wissen und die Fähigkeiten der "Wissenschaft des Lesens" und evidenzbasierten Unterrichtsstrategien zu vermitteln.[470] Dies beinhaltete einen Fokus auf forschungsbasierte Unterricht zu phonologischem Bewusstsein, Phonik, Vokabular, Flüssigkeit und Verständnis; speziell systematische und explizite Anweisung.[471][472]

Ab 2018das Bildungsministerium in Neuseeland Hat Online -Informationen, die Lehrern helfen, ihre Schüler in den Jahren 1 bis 3 in Bezug auf Geräusche, Briefe und Wörter zu unterstützen. Es gibt an, dass der Phonics -Unterricht "kein Selbstzweck ist" und es ist nicht notwendig, um den Schülern "jede Kombination von Buchstaben und Geräuschen" beizubringen.[473]

Im Jahr 2018 veröffentlichte Sciencedirect die Ergebnisse einer Studie zu frühzeitigen Alphabetisierung und Zahlenergebnissen in Entwicklungsländern mit dem Titel " Identifizierung der wesentlichen Zutaten für Alphabetisierung und Zahlungsbetreuung: Berufsberufung und Coaching, Schülerlehrbücher und strukturierte Lehrerleitfäden.[474] Es kam zu dem Schluss, dass "einschließlich Lehrer-Führer bei weitem die kostengünstigste Intervention waren".

Paris, Frankreich

Es gab eine starke Debatte in Frankreich über die Lehre von Phonics ("Méthode -Lehrplan") gegen die ganze Sprache ("Méthode Globale"). Nach den neunziger Jahren begannen die Unterstützer der späteren Verteidigung einer sogenannten "gemischten Methode" (auch bekannt als Balanced literacy), in denen Ansätze beider Methoden verwendet werden. Einflussreiche Forscher in Psycho-Pedagogie, kognitiven Wissenschaften und Neurowissenschaften wie z. Stanislas Dehaene[153] Und Michel Fayol haben ihr schweres wissenschaftliches Gewicht auf die Seite der Phonik gesetzt. 2018 schuf das Ministerium einen Science Educational Council, der die Phonik offen unterstützte.[475] Im April 2018 gab der Minister vier Leitdokumente aus[476] Für frühzeitige Lehre von Lesen und Mathematik und einer Broschüre[477] Detaillierung von Phonics -Empfehlungen. Einige haben seine Haltung als "Traditionalist" beschrieben,[478] Aber er erklärte offen, dass der sogenannte gemischte Ansatz keine ernsthafte Wahl ist.[479]

2019 die Minnesota Department of Education Einführte Standards, in denen Schulbezirke "einen lokalen Alphabetisierungsplan entwickeln müssen, um sicherzustellen, dass alle Schüler bis spätestens Ende der dritten Klasse frühzeitig Lesekenntnisse erzielt haben", gemäß einem Statut der Legislative Minnesota Grundschullehrer müssen in der Lage sein, umfassend umzusetzen, Wissenschaftlich basiertes Lesen und orale Sprachunterricht in den fünf Lesebereichen des phonemischen Bewusstseins, der Phonik, der Sprachkreis, des Wortschatzes und des Verständnisses.[480][481]

Ebenfalls im Jahr 2019 26% der Schüler der 4. Klasse in Louisiana lasen am Kompetenzniveau laut dem Nationsberichtskarte, im Vergleich zum nationalen Durchschnitt von 34%.[482] Im März 2019 die Louisiana Department of Education Überarbeitete ihren Lehrplan für K -12 -englischsprachige Künste, einschließlich Anforderungen für den Unterricht im alphabetischen Prinzip, des phonologischen Bewusstseins, der Phonik und der Wortkennung, der Sprach- und Verständnis.[483][484]

Und im Jahr 2019 erneut 30% der Schüler der 4 -Klasse -Schüler in Texas lasen am Kompetenzniveau laut dem Nationsberichtskarte.[482][485][396] Im Juni dieses Jahres verabschiedete die texanische Gesetzgebung einen Gesetzesentwurf, der alle Kindergarten über Lehrer und Schulleiter im Klassengarten erforderte.Start Eine Lehrer -Leistungsakademie vor dem Schuljahr 2022–2023 ".[486] Der erforderliche Inhalt der Schulungen der Akademien umfasst die Bereiche von Die Wissenschaft des Lehrenes Lesen, mündliche Sprache, phonologisches Bewusstsein, Decodierung (d. H. Phonik), Sprach- und Verständnis. Ziel ist es, das Wissen und die Umsetzung des Lehrers zu erhöhen evidenzbasierte Praktiken positive Auswirkungen auf die Alphabetisierung der Schüler haben ".[487]

Im Jahr 2021 verabschiedete der Zustand von Connecticut eine Handlung über das "Recht auf Lesen", das 2023 in Kraft tritt. Es erfordert Bildungsstandards, die sind belegt basiert und wissenschaftlich basiert und konzentriert sich auf Kompetenz in den fünf Lesenbereichen: phonemisches Bewusstsein, Phonik, Sprachkreis, Vokabularentwicklung und Lesebühne, einschließlich mündlicher Fähigkeiten und Leseverständnis.[488] Im selben Jahr hat der Bundesstaat North Carolina eine Gesetzesvorlage verabschiedet, nach der die Lehre des Lesens auf dem basiert Wissenschaft des Lesens.[489]

In Kanada, am 27. Januar 2022, die Ontario Menschenrechtskommission (OHRC) veröffentlichte einen Bericht über seine öffentliche Untersuchung zum Lesenrecht.[490] Es folgte der einstimmigen Entscheidung der Oberster Gerichtshof von KanadaAm 9. November 2012 ist das Erkennen, dass das Lesen des Lesens kein Privileg ist, sondern ein grundlegendes und essentielles menschliches Recht.[491]

Der Bericht des OHRC befasst sich mit allen Schülern, nicht nur mit denen mit Lernschwierigkeiten.[492] Die Untersuchung ergab, dass Ontario seine Verpflichtungen nicht erfüllt, das Recht der Schüler auf das Lesen zu erfüllen. Insbesondere sind grundlegende Wortlesefähigkeiten nicht effektiv im Bildungssystem von Ontario abzielen. Mit wissenschaftlich basierten Ansätzen zum Lesen von Unterricht, frühzeitiger Überprüfung und Intervention sollten wir nur etwa 5% der Schüler unter der Klassenstufe lesen. In den Jahren 2018–2019 haben 26% aller Schüler der 3. Klasse und 53% der Schüler der dritten Klasse (Studenten mit einem individuellen Bildungsplan) jedoch den Provinz -EQAO -Standard nicht erfüllt. Die Ergebnisse verbesserten sich nur geringfügig für Schüler der 6. Klasse, bei denen 19% aller Studenten und 47% der Studenten mit Sonderbildungsbedürfnissen den Provinzstandard nicht entsprachen.

Der Lehrplan in Ontario fördert die Verwendung des Drei-Schloss-System und ausgewogene Alphabetisierung, die unwirksam sind, weil sie Kindern beibringen, die Bedeutung eines Wortes zu "erraten", anstatt es zu klingen. Was erforderlich ist, ist a) Evidenzbasierter Lehrplan und Anweisungen (einschließlich expliziter und systematischer Unterricht in phonemischem Bewusstsein und Phonik), b) evidenzbasierte Screening-Bewertungen, c) evidenzbasierte Leseinterventionen, d) Unterkünfte, die nicht als Ersatz für das Lehren von Schülern zum Lesen und e) professionelle Bewertungen verwendet werden (NICHT für Interventionen oder Unterkünfte erforderlich).

Der Bildungsminister für Ontario Auf diesen Bericht antwortete die Regierung sofortige Maßnahmen, um die Alphabetisierung der Schüler zu verbessern und längerfristige Reformen zu machen, um die Art und Weise zu modernisieren, wie das Lesen in Schulen gelehrt und bewertet wird, mit Schwerpunkt auf Phonik. Ihr Plan beinhaltet "Überarbeitung des Lehrplans der Elementarsprachen und des Englischkurs der 9. Klasse mit wissenschaftlichen, evidenzbasierten Ansatz Systematische Anweisungund Verweise auf unwissenschaftliche Entdeckungs- und nachforschungsbasierte Lernen, einschließlich des Drei-Cauging-Systems, bis 2023. "[493]

Am 23. April 2022 das Zentrum für Forschung in Bildung und Sozialpolitik am Universität von Delaware präsentierte die Ergebnisse einer Studie der langfristigen Auswirkungen von Recose Recovery. Die Schlussfolgerung war, dass die "langfristigen Auswirkungenschätzungen signifikant und negativ" waren. Die Studie ergab, dass Kinder, die Reading Recovery erhielten, Punkte für staatliche Lesetests in der dritten und vierten Klasse hatten, die unter den Testergebnissen ähnlicher Kinder lagen, die keine Recovery -Recovery erhielten. Es schlägt drei mögliche Hypothesen für dieses Ergebnis vor: 1) Während das Lesen der Genesung große Auswirkungen auf die maßgeblichen Alphabetisierungsmaßnahmen hervorruft, gibt es den Schülern nicht die erforderlichen Fähigkeiten für den Erfolg in späteren Klassen. oder 2) die Gewinne gehen verloren, da die Schüler in späteren Klassen keine ausreichende Interventionen erhalten; oder 3) die Auswirkungen der frühen Intervention wurden durch nachfolgende Erfahrungen ausgewaschen.[494][495]

Zwischen 2013 und 2022 haben 30 Staaten Gesetze verabschiedet oder neue Richtlinien im Zusammenhang mit evidenzbasierten Leseunterricht umgesetzt.[496]

Weitere Informationen zum Lesen von Bildungsentwicklungen finden Sie unter Phonikpraktiken nach Land oder Region.

Andere Begriffe

  • Subvokalisation ist das Gefühl, dass ein Leser das stillen Lesen mit internem Klang der Wörter kombiniert. Befürworter der Geschwindigkeitsreadung behaupten, es kann eine schlechte Angewohnheit sein, die das Lesen und Verständnis verlangsamt, aber einige Forscher sagen, dass dies ein Irrtum ist, da es kein tatsächliches Sprechen gibt. Stattdessen kann es qualifizierte Leser helfen, zu lesen, da sie den phonologischen Code verwenden, um Wörter zu verstehen (z.B., der Unterschied zwischen Erlauben und erlauben).[497][498][499]
  • Geschwindigkeitsleser ist die Behauptung, dass Sie die Lesegeschwindigkeit erhöhen können, ohne eine inakzeptable Verringerung des Verständnisses oder der Aufbewahrung zu erleben. Methoden umfassen das Skimmen oder die Chunking von Wörtern in einem Textkörper, um die Lesenrate zu erhöhen. Kognitive Neurowissenschaftler wie z. Stanislas Dehaene und Mark Seidenberg Sagen Sie, dass Ansprüche, bis zu 1.000 Wörter pro Minute zu lesen, „mit Skepsis betrachtet werden müssen“ und dass „Menschen wahrscheinlich Tausende von Wörtern pro Minute lesen, wie sie schneller laufen sollen als die Lichtgeschwindigkeit“.[301][500] Es wird geschätzt, dass die durchschnittliche Lesegeschwindigkeit für Erwachsene in Englisch zwischen 175 und 320 Wörtern pro Minute liegt.[162]
  • Korrekturlesen ist eine Art Lesen zum Zwecke der Erkennung Schreibfehler. Es ist nicht im üblichen Sinne zu lesen, da sie dabei das Verständnis weitgehend aussetzen können.[501]
  • Neu lesen Lesen ein Buch mehr als einmal. "Man kann kein Buch lesen: Man kann es nur noch einmal lesen" Vladimir Nabokov sagte einmal.[502]
  • Struktur-Proposition-Evaluierung (SPE) Methode, populär von Mortimer Adler in So lesen Sie ein Buchhauptsächlich für Sachbücher, in denen man in drei Pässen ein Schreiben liest: 1) für die Struktur der Arbeit, 2) für die logischen Aussagen und 3) zur Bewertung der Vorzüge der Argumente und Schlussfolgerungen. Diese Methode beinhaltet Urteilsvermögen aussetzen der Arbeit oder ihrer Argumente, bis sie vollständig verstanden werden.[503]
  • Umfrage-Frage-Read-Recite-Überprüfung (SQ3R) Methode, die oft in öffentlichen Schulen unterrichtet wird, bei denen es gelesen wird, um zu lehren, was gelesen wird, und für Ausbilder geeignet ist, die sich darauf vorbereiten, Material zu unterrichten, ohne sich auf Notizen zu beziehen.[504]
  • Schnelle serielle visuelle Präsentation (RSVP) Beinhaltet das Lesen die Präsentation der Wörter in einem Satz von einem Wort gleichzeitig am selben Ort auf dem Anzeigebildschirm mit einer bestimmten Exzentrizität. zum Studium des Timings des Sehens.[505]

Galerie

Gemälde

Fotos

  • Three girls reading (1880)

    Drei Mädchen lesen (1880)

  • Girl reading a book featuring the title "The Children's Hour" and a photograph of a Hippopotamus in Thebarton Primary School, South Australia (1945)

    Mädchen liest ein Buch mit dem Titel "The Children's Hour" und ein Foto eines Hippopotamus in der TheBarton Primary School, Südaustralien (1945)

Siehe auch

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