Alphabetisierung

Alphabetisierung In seinem breitesten Sinne beschreibt "besondere Arten des Denkweises und Lesens und Schreibens"^[1] mit dem Zweck des Verständnisses oder Ausdrucks von Gedanken oder Ideen in geschrieben Formular in einem bestimmten Kontext des Gebrauchs.^[2] Mit anderen Worten, Menschen in gebildeten Gesellschaften haben Sätze von Praktiken Methoden Ausübungen zum Produktion und Verbrauch von Schreiben, und sie haben auch Überzeugungen über diese Praktiken.^[3] Lesen in dieser Sicht ist immer etwas für einen Zweck. Schreiben schreibt immer etwas für jemanden für bestimmte Zwecke.^[4] Überzeugungen über Lesen und Schreiben und ihren Wert für die Gesellschaft und für den Einzelnen beeinflussen immer die Art und Weise, wie Alphabetisierung über die Lebensdauer gelehrt, gelernt und praktiziert wird.^[5]

Einige Forscher schlagen vor, dass die Geschichte des Interesses am Konzept der „Alphabetisierung“ in zwei Perioden unterteilt werden kann. Erstens ist die Zeit vor 1950, als die Alphabetisierung ausschließlich als alphabetische Alphabetisierung (Wort- und Brieferkennung) verstanden wurde. Zweitens ist die Zeit nach 1950, in der die Alphabetisierung langsam als breiteres Konzept und Prozess betrachtet wurde, einschließlich der sozialen und kulturellen Aspekte des Lesens und Schreibens.^[6] und funktionale Alphabetisierung (Dijanošić, 2009).^[7]

Andere Definitionen und Verwendungen des Begriffs "Alphabetisierung"

Die Vielfalt zwischen den Definitionen der Alphabetisierung von verwendet von NGOs, Think Tanks, und Interessenvertretungsgruppen Seit den neunziger Jahren schlägt diese Verschiebung des Verständnisses von "diskreten Fähigkeiten" zu "sozialer Praxis" sowohl laufend als auch ungleichmäßig auf. Einige der folgenden Definitionen bleiben ziemlich eng mit der traditionellen "Fähigkeit zum Lesen und Schreiben" konnotiert, während andere eine breitere Ansicht haben:

• Die nationale Bewertung der Alphabetisierung von Erwachsenen (USA) 2003 umfasste "quantitative Alphabetisierung" (Rechnen) in seiner Behandlung der Alphabetisierung. Es definierte die Alphabetisierung als "die Fähigkeit, gedruckte und schriftliche Informationen zu verwenden, um in der Gesellschaft zu funktionieren, die eigenen Ziele zu erreichen und sein Wissen und Potenzial zu entwickeln".^[9] Es enthielt drei Arten von Alphabetisierung für Erwachsene: Prosa (z. B. ein Zeitungsartikel), Dokumente (z. B. einen Busfahrplan) und quantitative Alphabetisierung (z. B. unter Verwendung von arithmetischen Operationen in einer Produktwerbung).^[10][11]
• Im Jahr 2015 definierte die Statistikabteilung der Vereinten Nationen die Jugendkompetenzrate als "der Prozentsatz der Bevölkerung im Alter von 15 bis 24 Jahren, der sowohl lesen als auch mit einer kurzen einfachen Aussage über den Alltag verstehen kann".^[12]
• 2016 die Europäische Alphabetisierungspolitiknetzwerk definierte Alphabetisierung als "die Fähigkeit zum Lesen und Schreiben ... in allen Medien (Druck oder elektronisch), einschließlich digitaler Kompetenz".^[13]
• Im Jahr 2018, UNESCO Enthält "gedruckte und schriftliche Materialien" und "unterschiedliche Kontexte" in der Definition von Alphabetisierung; z.B. "Die Fähigkeit, unter Verwendung gedruckter und schriftlicher Materialien zu identifizieren, zu verstehen, zu interpretieren, zu erstellen, zu kommunizieren und zu berechnen, die mit unterschiedlichen Kontexten verbunden sind".^[14]
• 2019 die Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD), in seinem Piaac Umfragen von Erwachsenen Skills enthalten "schriftliche Texte" in der Definition von Alphabetisierung; z.B. "Die Fähigkeit, schriftliche Texte zu verstehen, zu bewerten, zu verwenden und mit ihnen zu beschäftigen, um an der Gesellschaft teilzunehmen, die eigenen Ziele zu erreichen und das Wissen und das eigene Potenzial zu entwickeln."^[15][16] Und es behandelt es Rechnen und Problemlösung mithilfe von Technologie als separate Überlegungen.^[17]
• Im Jahr 2021, Bildung Schottland und die Nationaler Alphabetisierung In Großbritannien umfasste mündliche Kommunikationsfähigkeiten (Zuhören und Sprechen) unter dem Dach der Alphabetisierung.^[18][19]
• Ab 2021 die Internationale Literacy Association (Newark, Delaware, USA) enthält "hörbare Materialien", "über Disziplinen hinweg" und "in jedem Kontext" in seiner Definition von Alphabetisierung; z.B. "Die Fähigkeit, mit visuellen, hörbaren und digitalen Materialien über Disziplinen und in jedem Kontext hinweg zu identifizieren, zu verstehen, zu interpretieren, zu erstellen, zu berechnen und zu kommunizieren."^[20][21]
• Der Ausdruck "Lesekompetenz" wird von der verwendet Fortschritte in der internationalen Leserkompetenzstudie (Pirls), das internationale Trends bei der Leseleistungen in der vierten Klasse seit 2001 überwacht hat.^[22]
• Andere Organisationen können separat Zahlenfähigkeiten und technologische Fähigkeiten umfassen, aber neben Alphabetisierungsfähigkeiten.^[23] Und wieder andere betonen die zunehmende Beteiligung von Computern und anderen digitalen Technologien in Kommunikation, die zusätzliche Fähigkeiten erfordert (z. B. Vernetzung mit Internetbrowser und Textverarbeitung Programme; Organisation und Änderung der Konfiguration von Dateien usw.).^[24]

Das Konzept von Multiliteracies hat Währung, insbesondere in den Lehrplänen für englischsprachige Kunst gewonnen, mit der Begründung, dass das Lesen "interaktiv und informativ ist und in ständig wachsenden technologischen Umgebungen auftritt, in denen Informationen Teil von räumlichen, audio- und visuellen Mustern sind (Rhodes & Robnolt, 2009)". .^[25][26] Einige Befürworter von Multiliteracies neigen jedoch dazu, die Bedeutung des Leseunterrichts herunterzuspielen, der sich auf „alphabetische Darstellungen“ zu einer Zeit konzentriert, in der sie mehr Aufmerksamkeit benötigen, nicht weniger.^[27] Andere sagen, dass sie Kinder beibringen, sich mit dem Wort zu lesen, damit sie zu erfahrenen Lesern werden und Kinder, die sich mit Multiliteracies beschäftigen, sich nicht gegenseitig ausschließen. Das Lesen von Wort ist die Grundlage für die erfolgreiche Interaktion mit einer Vielzahl von Kommunikationsformen.^[28]

Darüber hinaus wird seit den 1940er Jahren der Begriff Alphabetisierung häufig verwendet, um Wissen oder Geschicklichkeit in einem bestimmten Bereich zu haben (z. B.,,, EDV-Kenntnisse,^[29][30] Statistische Alphabetisierung,^[31] kritische Alphabetisierung,^[32] Medienkompetenz,^[33] ökologische Kompetenz,^[34] Katastrophenkompetenz,^[35] Gesundheitskompetenz,^[36][37][38] sprachlich (d. H. Sprache) Alphabetisierung^[39] soziale Kompetenz,^[40] quantitative Alphabetisierung (Rechnen)^[11] und visuelle Kompetenz, z.B. Körpersprache, Bilder, Karten und Video^[41]).

Weitere Informationen zum Lesen und Lernen zum Lesen finden Sie unter Lektüre.

Soziale und kulturelle Elemente der Alphabetisierung

Die Erweiterung des traditionellen Konzepts der Alphabetisierung fand statt Zusammensetzungsstudien, Bildungsforschung, und Anthropologische Sprachwissenschaft dass es wenig sinnvoll ist, vom Lesen oder Schreiben außerhalb eines bestimmten Kontextes zu sprechen - eine Position James Paul Gee beschreibt als "einfach inkohärent".^[42] Zum Beispiel findet auch extrem frühe Stadien des Erwerbs von Meisterschaft über Symbolfiguren in bestimmten sozialen Kontexten statt (auch wenn dieser Kontext einfach "Schule" ist), und nach dem Druckerwerb wird jeder Fall des Lesens und Schreibens immer für eine bestimmte Einführung in Kraft gesetzt Zweck und Anlass und mit bestimmten Lesern und Schriftstellern. Lesen und Schreiben sind daher niemals von sozialen und kulturellen Elementen getrennt.^{[43][44][45][46]} Ein Folgepunkt, der von gemacht wurde von David Barton und Rosalind (Roz) Ivanicunter anderem ist, dass die Auswirkungen des Alphabetisierungserwerbs auf Kognition und soziale Beziehungen nicht leicht vorhersehbar sind, da als Brian Street hat argumentiert: "Die Art und Weise, wie Menschen das Lesen und Schreiben ansprechen, sind selbst in Vorstellungen von Wissen, Identität und Sein verwurzelt."^[47][48] Folglich umfasst die Geschichte der Alphabetisierung die Transformation sozialer Systeme, die sich auf die Alphabetisierung verlassen haben, und die sich ändernde Nutzung der Alphabetisierung in diesen sich entwickelnden Systemen wie Jack Goody hat dokumentiert.^[49]

Funktionales Analphabetismus

Funktionales Analphabetismus^[50] bezieht sich auf Erwachsene und wurde auf unterschiedliche Weise definiert; Zum Beispiel a) die Unfähigkeit, Lesen, Schreiben und Berechnungsfähigkeiten für ihre eigene und die Entwicklung der Gemeinschaft zu nutzen,^[51] b) Die Unfähigkeit, gut genug zu lesen, um tägliche Lebens- und Beschäftigungsaufgaben zu verwalten, die Lesefähigkeiten über ein grundlegendes Niveau hinaus erfordern,^[52] und c) die Unfähigkeit, komplexe Texte trotz angemessener Schulbildung, Alter, Sprachkenntnisse, Grundlesen und IQ zu verstehen.^[53] Es unterscheidet sich von Primäranalphabetismus (d. H. Die Unfähigkeit, eine kurze einfache Aussage über den eigenen Alltag zu lesen und zu schreiben) und Lernschwierigkeiten (z.B. Dyslexie).^[54]

Geschichte

Prähistorische und alte Alphabetisierung

Ursprünge der Alphabetisierung

Zwischen 3.500 v. Chr. Und 3.000 v. Chr. Die alten Sumerer erfunden Schreiben.^[55] Es wird angenommen Mesopotamien, Ägypten, das Indus -Zivilisation, Tiefland Mesoamerica, und China.^[56][57]

Die frühesten Formen von schriftliche Kommunikation kommt ursprünglich aus Sumer, befindet sich in Südmesopotamien um 3500-3000 v. Chr. In dieser Zeit war die Alphabetisierung "eine weitgehend funktionale Angelegenheit, die durch die Notwendigkeit vorgeschrieben war, die neuen Informationsmengen und die neue Art von Governance zu verwalten, die durch Handels- und Großproduktion geschaffen wurden".^[58] Das Schreibsystem in Mesopotamien stammte erstmals aus einem Aufnahmesystem, in dem Menschen beeindruckte Token -Markierungen zur Verwaltung von Handels- und landwirtschaftlichen Produktion verwendeten.^[59] Das Token -System diente als Vorläufer für früh Keilschrift Das Schreiben, sobald die Leute mit der Aufzeichnung von Informationen zu Tontabletten begannen. Protokiniforme Texte zeigen nicht nur numerische Zeichen, sondern auch Ideogramme Darstellung von Objekten, die gezählt werden.^[56] Obwohl die traditionelle Ansicht war, dass keilförmige Alphabetisierung auf eine Klasse von Schriftgelehrten beschränkt war Alter babylonischer Zeitraum.^[60][61] Der Beruf der Schriftarten, dennoch, wurde für Recht, Finanzen, Rechnungswesen, Regierung, Verwaltung, Medizin, Magie, Wahrsagerei, Wahrsagerei und Gebete von zentraler Bedeutung.^[62]

Ägyptische Hieroglyphen tauchte von 3300 bis 3100 v. Chr. auftauchte und zeigte die königliche Ikonographie, die unter anderen Eliten die Macht betonte. Das ägyptische Hieroglyphenschreibsystem war das erste Notationssystem, das es hatte phonetisch Werte.

Das Schreiben im Tiefland mesoamerica wurde zuerst von der in die Praxis umgesetzt Olmec und Zapotec Zivilisationen in 900-400 v. Chr. Diese Zivilisationen wurden verwendet Glyph Schreib- und Bar-and-dot-numerische Notationssysteme für Zwecke im Zusammenhang mit königlicher Ikonographie und Kalendersystemen.

Die frühesten schriftlichen Notationen in China stammen aus Shang Dynastie 1200 v. Chr. Diese systematischen Notationen wurden auf Knochen und aufgezeichneten Opfern, die erbrachten, und die gejagten Tiere gefunden, die Aktivitäten der Elite waren. Diese Oracle-Bone-Inschriften waren die frühen Vorfahren des modernen chinesischen Drehbuchs und enthielten logosyllabisch Skript und Ziffern.

Indus Drehbuch ist weitgehend bildlich und wurde noch nicht entziffert. Es kann abstrakte Zeichen enthalten oder nicht. Es wird vermutet, dass sie von rechts nach links geschrieben haben und dass das Drehbuch angenommen wird logografisch. Da es nicht entziffert wurde, sind Linguisten nicht einverstanden, ob es sich um ein vollständiges und unabhängiges Schreibsystem handelt. Es wird jedoch wirklich als ein unabhängiges Schreibsystem angesehen, das in der entstand Harappa Kultur.

Diese Beispiele zeigen, dass frühe Alphabetisierungsakte eng mit der Macht verbunden waren und hauptsächlich für Managementpraktiken verwendet wurden und wahrscheinlich weniger als 1% der Bevölkerung gebildet waren, da sie auf eine sehr kleine herrschende Elite beschränkt waren.

Ursprünge des Alphabets

Entsprechend Sozialanthropologe Jack GoodyEs gibt zwei Interpretationen, die den Ursprung des Alphabets betrachten. Viele klassische Gelehrte wie Historiker Ignace Gelb, würdigen Sie die alten Griechen für die Erstellung des ersten alphabetischen Systems (ca. 750 v. Chr.), das charakteristische Zeichen für Konsonanten und Vokale verwendete. Aber Goody-Wettbewerbe "Die Bedeutung der griechischen Kultur der nachfolgenden Geschichte Westeuropas hat zu einer Überbetonung geführt, von Klassiker und andere, über die Hinzufügung von Spezifisch Vokal Anzeichen für den Satz von Konsonantal diejenigen, die früher in Westasien entwickelt worden waren ".^[63]

So argumentieren viele Gelehrte, dass die Antike semitischsprachige Völker von Nord Kanaan (moderner Tag Syrien) erfand die Konsonantales Alphabet Bereits 1500 v. Chr. Ein Großteil der Entwicklung dieser Theorie wird dem englischen Archäologen zugeschrieben Flinders Petrie, der 1905 auf eine Reihe von kanaanitischen Inschriften in den türkisfarbenen Minen von stieß Serabit El-Khadem. Zehn Jahre später englischer Ägyptologe Alan Gardiner argumentiert, dass diese Briefe ein Alphabet sowie Verweise auf die Kanaanit -Göttin enthalten Asherah. 1948, William F. Albright Entschlüsselte den Text mit zusätzlichen Beweisen, die nach Goodys Ergebnissen entdeckt worden waren. Dies beinhaltete eine Reihe von Inschriften von Ugarit, 1929 vom französischen Archäologen entdeckt Claude F. A. Schaeffer. Einige dieser Inschriften waren mythologische Texte (geschrieben in einem frühen Kanaanit-Dialekt), der aus einem 32-Buchstaben bestand Keilschrift Konsonantales Alphabet.

Eine weitere bedeutende Entdeckung wurde 1953 durchgeführt, als drei Pfeilspitzen entdeckt wurden, die jeweils identische Kanaanit -Inschriften aus dem 12. Jahrhundert v. Chr. Enthalten. Entsprechend Frank Moore CrossDiese Inschriften bestanden aus alphabetischen Anzeichen, die während der Übergangsentwicklung von pictographic script bis zu einem linearen Alphabet entstanden waren. Darüber hinaus behauptet er: "Diese Inschriften lieferten auch Hinweise, um die Entschlüsselung früherer und späterer alphabetischer Texte zu erweitern".^[64]

Das konsonantale System der Kanaanit -Skript inspirierte alphabetische Entwicklungen in nachfolgenden Systemen. Im späten BronzezeitNach dem Nachfolger erschienen im gesamten Mittelmeer- Region und waren für für die Beschäftigung phönizisch, hebräisch und Aramäisch.

Nach Goody könnten diese keilförmigen Schriften die Entwicklung des griechischen Alphabets mehrere Jahrhunderte später beeinflusst haben. Historisch gesehen behaupteten die Griechen, dass ihr Schreibsystem den Phöniziern nachempfunden sei. Viele semitische Gelehrte glauben jedoch jetzt, dass Altgriechisch ist besser mit einer frühen Form von Canaanit überein, die verwendet wurde. c. 1100 v. Chr. Während die frühesten griechischen Inschriften datiert sind c. 8. Jahrhundert v. Chr., epigraphisch Vergleiche mit Proto-Canaanit Schlagen Sie vor, dass die Griechen möglicherweise bereits 1100 v. Chr. Das Konsonantalalphabet übernommen haben und später "in fünf Zeichen hinzugefügt wurden, um Vokale darzustellen".^[65]

Phönizisch, der als erste angesehen wird "Lineares Alphabet"sich schnell bis in die mediterranen Hafenstädte in Norden ausbreitet Kanaan.^[64] Einige Archäologen glauben, dass die phönizische Schrift einen gewissen Einfluss auf die Entwicklungen der hebräischen und aramäischen Alphabete hatte, basierend auf der Tatsache, dass sich diese Sprachen im gleichen Zeitraum entwickelt haben, ähnliche Merkmale teilen und üblicherweise in dieselbe Sprachgruppe eingeteilt werden.^[66]

Wenn die Israeliten zwischen 1200 und 1001 v. Chr. Nach Kanaan wanderten, übernahmen sie auch eine Variation des Kanaanit -Alphabets. Baruch Ben Neriah, Jeremiahs Schreiber, verwendete dieses Alphabet, um die späteren Skripte der Altes Testament. Das frühe hebräische Alphabet war in der mediterranen Region bis zum Zeitpunkt der Region Chaldäischer Babylonier Herrscher verbannten die Juden zu Babylon im sechsten Jahrhundert v. Chr. Damals entstand das neue Drehbuch ("Square Hebrew") und das ältere starb schnell aus.^[65]

Das Aramäisches Alphabet Auch irgendwann zwischen 1200 und 1000 v. Chr. Obwohl frühe Beweise für dieses Schreiben knapp sind, haben Archäologen eine breite Palette späterer aramäischer Texte aufgedeckt, die bereits im siebten Jahrhundert v. Chr. Geschrieben wurden. Obwohl in der Naher OstenEs war üblich, Ereignisse auf Ton mit dem aufzuzeichnen Keilschrift Drehbuchschreiben Aramäisch auf Lederpandzungen wurde während der gemeinsam Neo-Assyrer Reich. Mit dem Aufstieg der Perser im 5. Jahrhundert v. Chr., Achäemenid Herrscher adaptierten Aramäisch als "diplomatische Sprache".^[67] Darius der Große standardisierte Aramäisch, die zum der wurden Kaiserliche Aramäisch Skript. Dieses kaiserliche aramäische Alphabet breitete sich rapide auf beide Westen, ins Königreich Nabataea, dann auf Sinai und die Arabische Halbinsel, schließlich auf den Weg zu Afrikaund im Osten, wo es später die Entwicklung der beeinflusste Brahmi Drehbuch in Indien. In den nächsten Jahrhunderten entwickelte sich die kaiserliche aramäische Schrift in Persien Pahlavi"sowie für eine Reihe von Alphabeten, die früh verwendet werden Türkisch und Mongol Stämme in Sibirien, Mongolei und Turkestan".^[68] Die Alphabetisierung in dieser Zeit breitete sich mit den Händlerklassen aus und kann auf die Zahl von 15 bis 20% der Gesamtbevölkerung gewachsen sein.

Die aramäische Sprache nahm mit der Verbreitung von ab Islam, was von der Ausbreitung von begleitet wurde Arabisch.

Klassische und postklassische Kompetenz

Bis vor kurzem wurde angenommen, dass die Mehrheit der Menschen in der klassischen Welt Analphabeten war.^[69] Die jüngste Arbeit stellt diese Wahrnehmung jedoch in Frage.^[70][71] Anthony Direnzo behauptet das Römische Gesellschaft war "eine Zivilisation, die auf dem Buch und dem Register basiert", und "Niemand, entweder frei oder Sklave, konnte es sich leisten, Analphabeten zu sein".^[72] In ähnlicher Weise weist Dupont darauf hin: "Das geschriebene Wort war sowohl im öffentlichen als auch im privaten Leben um sie herum: Gesetze, Kalender, Vorschriften in Schreinen und Begräbnis -Epitaphien wurden in Stein oder Bronze eingraviert. Die Republik sammelte riesige Archive von Berichten zu allen Aspekten von öffentliches Leben".^[73] Die kaiserliche Zivilverwaltung erzeugte Massen von Dokumentationen, die in gerichtlichen, fiskalischen und administrativen Angelegenheiten verwendet wurden, ebenso wie die Gemeinden. Die Armee hielt umfangreiche Aufzeichnungen über die Lieferung und Dienstleistung und reichte Berichte ein. Händler, Versender und Landbesitzer (und ihre persönlichen Mitarbeiter), insbesondere der größeren Unternehmen, müssen gebildet gewesen sein.

Im späten vierten Jahrhundert die Wüstenvater Pachomius Würde die Alphabetisierung eines Kandidaten für die Zulassung in seine Klöster erwarten:^[74]

Sie werden ihm zwanzig Psalmen oder zwei der Briefe der Apostel oder einen anderen Teil der Schrift geben. Und wenn er Analphabet ist, wird er in der ersten, dritten und sechsten Stunden zu jemandem gehen, der für ihn unterrichten kann und für ihn ernannt wurde. Er wird vor ihm stehen und sehr fleißig und mit aller Dankbarkeit lernen. Die Grundlagen einer Silbe, der Verben und Substantive werden alle für ihn geschrieben und selbst wenn er nicht will, soll er zum Lesen gezwungen werden.

Im Verlauf des 4. und 5. Jahrhunderts bemühte sich die Kirche, einen besseren Geistlichen unter den Bischöfen zu gewährleisten, von denen erwartet wurde Die Ängste der heidnischen Elite, dass ihr kulturelles Erbe zerstört wird). Auch nach den Überresten der Western Römische Reich In den 470er Jahren fiel die Alphabetisierung weiterhin zu einem Unterscheidungsmerkmal der Elite, da in einer neuen kulturellen Synthese, die "Christentum zur römischen Religion" machte, immer noch im politischen und kirchlichen Leben wichtig waren (Bischöfe wurden weitgehend aus der Senatorklasse).^[75] Diese Fähigkeiten waren jedoch weniger benötigt als zuvor in Abwesenheit des großen kaiserlichen Verwaltungsapparats, dessen Mittel- und Spitze die Elite wie rechts dominiert hatte. In der vormodernen Zeit ist es jedoch unwahrscheinlich, dass die Alphabetisierung in mehr als 30-40% der Bevölkerung gefunden wurde.^[76] Der höchste Prozentsatz der Alphabetisierung während des dunklen Zeitalters gehörte zu den Geistlichen und Mönchen, die einen Großteil der Mitarbeiter versorgten, die die Staaten Westeuropas verwalten mussten.

Eine Fülle von Graffiti, die in der geschrieben wurden Nabatäisches Drehbuch Aus dem Beginn des ersten Jahrtausends wurde ein relativ hohes Maß an Alphabetisierung bei Nichtspezialisten in der alten arabischsprachigen Welt impliziert.^[77]

Nach der Antiquitätsanalphabetismus wurde durch das Fehlen eines geeigneten Schreibmediums viel noch schlimmer. Als das westliche Römische Reich zusammenbrach, die Import von Papyrus nach Europa hörte auf. Da Papyrus leicht zugrunde geht und im feuchteren europäischen Klima nicht gut hält, ist es nicht gut anhaltend, Pergament wurde benutzt, das teuer und nur von der Kirche und den Reichen zugänglich war. Papier wurde im 11. Jahrhundert in Spanien nach Europa eingeführt. Die Verwendung breitete sich in den nächsten vier Jahrhunderten langsam nach Norden aus. Die Alphabetisierung verzeichnete infolgedessen ein Wiederaufleben, und im 15. Jahrhundert hatte Papier bis auf Luxusmanuskripte weitgehend ersetzt.

Das Reformation betonte die Bedeutung der Alphabetisierung und in der Lage, die Bibel lesen zu können. Die protestantischen Länder waren die ersten, die die volle Alphabetisierung erreichten;^[78] skandinavisch Die Länder waren Anfang des 17. Jahrhunderts voll ausgelöscht.

Die Alphabetisierung wäre bereits im frühen 18. Jahrhundert England gut etabliert gewesen, da Bücher, die auf Kinder ausgerichtet waren, weitaus häufiger wären, und vielleicht bis zu 50 Bücher werden jedes Jahr in Großstädten in England gegen Ende des Jahrhunderts jedes Jahr gedruckt.^[79]

Alphabetisierung und Industrialisierung

Im 19. Jahrhundert würde das Lesen im Vereinigten Königreich noch häufiger werden. Öffentliche Notizen, Breitseiten, Handbücher, Catchpennies und gedruckte Lieder wären übliche Straßenliteratur gewesen, bevor Zeitungen gemeinsam wurden. Andere Formen des beliebten Lesematerials umfassten Werbung für Veranstaltungen, Theater und Waren zum Verkauf.^[80]

Charles Dickens Pickwick Papers (1836–37) sagte:^[81]

Sogar die einfachen Menschen, sowohl in der Stadt als auch in Land, sind in ihrer Bewunderung ebenso intensiv. Häufig haben wir den Metzgerjunge mit seinem Tablett auf der Schulter gesehen und mit der größten Avidität den letzten „Pickwick“ gelesen; Der Fußmann (dessen Fopper so unnäherns entblößt sind), der Maidservant, der Schornstein, alle Klassen las tatsächlich „Boz“.

Ab Mitte des 19. Jahrhunderts verbesserte die zweite industrielle Revolution die technologischen Verbesserungen der Papierproduktion und die neuen Vertriebsnetze, die durch verbesserte Straßen und Schienen ermöglicht wurden, zu einer erhöhten Kapazität für die Versorgung mit gedrucktem Material. Soziale und pädagogische Veränderungen erhöhten die Nachfrage nach Leseangelegenheiten, angeführt von steigenden Alphabetisierungsraten, insbesondere in der Mittel- und Arbeiterklasse, einen neuen Massenmarkt für gedrucktes Material.^[82] Eine breitere Schulbildung trug dazu bei, die Alphabetisierungsraten zu erhöhen, die durch die Veröffentlichungskosten der Veröffentlichung unterstützt wurden.^[83]

In Westeuropa waren ungelernte Arbeitskräfte häufig, und die britische Industrie bewegte sich auf dem Laufenden und benötigte mehr Ingenieure und Fachkräfte, die technische Anweisungen und komplexe Situationen bewältigen konnten. Die Alphabetisierung war wichtig, um eingestellt zu werden.^[84] Ein hochrangiger Regierungsbeamter teilte dem Parlament im Jahr 1870 mit:^[85]

Auf die schnelle Bereitstellung der Grundschulbildung hängt unser industrieller Wohlstand ab. Es ist nicht nützlich, unseren Bürgern ohne Grundschulbildung technische Lehre zu geben. Nicht ausgebildete Arbeiter - und viele unserer Arbeiter sind völlig ungebild die Welt.

Während des späten 19. Jahrhunderts wurden Gas und elektrische Beleuchtung in Privathäusern immer häufiger, was das Lesen nach Einbruch der Dunkelheit verbesserte, anstatt Kerzenlicht oder Öllampe zu verwenden, was die Anziehungskraft der Alphabetisierung weiter verbesserte.^[83]

Moderne Alphabetisierung

Verbreitung der Alphabetisierung seit Mitte des 20. Jahrhunderts

Alphabetisierungsdaten veröffentlicht von UNESCO Zeigt an, dass die Alphabetisierungsrate für Erwachsene auf weltweit Ebene seit 1950 im Durchschnitt um 5 Prozentpunkte gestiegen ist, von 55,7 Prozent im Jahr 1950 auf 86,2 Prozent im Jahr 2015. Das Bevölkerungswachstum war jedoch vier Jahrzehnte lang so schnell, dass das Bevölkerungswachstum so schnell war Die Zahl der Analphabeten stieg immer wieder und stieg im Jahr 1990 von 700 Millionen auf 878 Millionen an und die Verbreitung von Druckmaterial und Informations- und Kommunikationstechnologie (IKT). Diese Trends waren jedoch weit entfernt von Regionen.^[86]

Regionale Unterschiede

Die verfügbaren globalen Daten zeigen signifikante Abweichungen der Alphabetisierungsraten zwischen den Weltregionen an. Nordamerika, Europa, Westasien, und Zentralasien haben fast volle Alphabetisierung für Erwachsene (Einzelpersonen im Alter von 15 Jahren) für Männer und Frauen erreicht. Die meisten Länder in Ostasien und der Pazifik, ebenso gut wie Lateinamerika und die Karibik, liegen über einer Alphabetisierungsrate von 90% für Erwachsene.^[87] Analphabetismus bleibt in anderen Regionen stärker bestehen: 2013 UNESCO -Institut für Statistik (UIS) Daten zeigen Alphabetisierungsraten für Erwachsene von nur 67,55% in Südasien und Nordafrika, 59,76% in Afrika südlich der Sahara.^[88]

In weiten Teilen der Welt deuten hohe Jugendkompetenzraten darauf hin, dass Analphabetismus immer weniger verbreitet wird, da jüngere Generationen mit höherem Bildungsniveau ältere ersetzen.^[89] In Afrika südlich der Sahara und in Südasien, wo die überwiegende Mehrheit der weltanalphischen Jugendlichen leben, impliziert die Registrierung der niedrigeren Schule, dass Analphabetismus in größerem Maße bestehen bleibt.^[90] Laut UIS-Daten von 2013 beträgt die Jugendkompetenzrate (Einzelpersonen im Alter von 15 bis 24 Jahren) 84,03% in Südasien und Nordafrika und 70,06% in Afrika südlich der Sahara.^[88] Die Unterscheidung durch die Literate/Analphabet ist jedoch nicht eindeutig: Zum Beispiel kann ein großer Teil der Vorteile der Alphabetisierung erhalten werden Kaushik Basu und James Foster unterscheiden zwischen einem "unmittelbaren Analphabeten" und einem "isolierten Analphabeten". Ersteres bezieht sich auf eine Analphabetin, die in einem Haushalt mit Literaturen und letzteren zu einem Analphabeten lebt, der in einem Haushalt aller Analphabeten lebt. Besorgniserregend ist, dass viele Menschen in armen Nationen keine Analphabeten, sondern isolierte Analphabeten sind.

Trotzdem hat sich die Alphabetisierung in den letzten fünfundzwanzig Jahren in mehreren Regionen schnell verbreitet (siehe Bild).^[86] Die globale Initiative der Vereinten Nationen zur Aktualisierung der Nachhaltige Entwicklung Ziel 4 gewinnt auch an Dynamik.^[91]

Geschlechtsunterschiede

Laut UIS -Daten von 2015, die von der gesammelt wurden UNESCO -Institut für StatistikEtwa zwei Drittel (63%) der weltweit Analphabeten sind Frauen. Diese Ungleichheit war in den vergangenen Jahrzehnten noch starker: von 1970 bis 2000 die globale geschlechtsspezifische Lücke in der Alphabetisierung würde um rund 50%abnehmen.^[94] In den letzten Jahren wurde dieser Fortschritt jedoch gestagelt, wobei der verbleibende Geschlecht in den letzten zwei Jahrzehnten fast konstant war.^[87] Im Allgemeinen ist die geschlechtsspezifische Lücke in der Alphabetisierung nicht so ausgeprägt wie die regionale Lücke; Das heißt, Unterschiede zwischen Ländern in der Gesamtkompetenz sind häufig größer als geschlechtsspezifische Unterschiede in den Ländern.^[95] Die Kluft zwischen Männern und Frauen würde sich jedoch ab 1990 nach der Erhöhung der Alphabetisierungsraten für Erwachsene auf 80 Prozent einschränken (siehe Bild).^[86]

Afrika südlich der SaharaDie Region mit den niedrigsten Gesamtkompetenzraten verfügt auch über die größte Geschlechtslücke: Nur 52% der erwachsenen Frauen sind gebildet und bei erwachsenen Männern 68%. Ähnliche Geschlechterunterschiede bestehen in zwei anderen Regionen bestehen, Nordafrika (86% erwachsene männliche Alphabetisierung, 70% erwachsene weibliche Alphabetisierung) und Südasien (77% erwachsene männliche Alphabetisierung, 58% erwachsene weibliche Alphabetisierung).^[87]

Die Weltkonferenz von 1990 auf Bildung für alleIn Jomtien, Thailand, würde die Aufmerksamkeit auf die Geschlechterlücke auf die Alphabetisierung lenken und viele Entwicklungsländer dazu veranlassen, die Alphabetisierung der Frauen zu priorisieren.^[96]

In vielen Kontexten existiert weibliche Analphabeten mit anderen Aspekten der geschlechtsspezifischen Ungleichheit. Martha Nussbaum schlägt vor, Analphabeten sind anfällig für eine missbräuchliche Ehe, da Analphabetismus ihre Beschäftigungsmöglichkeiten einschränkt und ihre Verschlechterung ihrer Beschäftigungsmöglichkeiten einschränkt und ihre Verschlechterung verschärft Intra-Houseehold-Verhandlungen Position. Darüber hinaus verbindet Nussbaum die Alphabetisierung mit dem Potenzial, dass Frauen effektiv miteinander kommunizieren und zusammenarbeiten, um "an einer größeren Bewegung für politische Veränderungen teilzunehmen".^[97]

Herausforderungen der zunehmenden weiblichen Alphabetisierung

Soziale Barrieren verhindern die Erweiterung der Alphabetisierung bei Frauen und Mädchen. Das Erstellen von Alphabetisierungsklassen kann unwirksam sein, wenn sie mit der Verwendung der wertvollen begrenzten Zeit von Frauen und Mädchen in Konflikt steht.^[98] Mädchen im schulpflichtigen Alter sind in vielen Kontexten mit stärkeren Erwartungen ausgesetzt als ihre männlichen Kollegen, um nach jüngeren Geschwistern Haushaltsarbeit und Pflege durchzuführen.^[99] Generationendynamik kann auch diese Unterschiede aufrechterhalten: Analphabeten können den Wert der Alphabetisierung für ihre Töchter nicht ohne weiteres schätzen, insbesondere in traditionellen, ländlichen Gesellschaften mit Erwartungen, dass Mädchen zu Hause bleiben.^[100]

A 2015 Weltbank und die Internationales Zentrum für Forschung zu Frauen Die Überprüfung der akademischen Literatur würde daraus schließen Kinderhochzeit, was überwiegend Mädchen betrifft, neigt dazu, die Alphabetisierung zu verringern.^[101] Eine Analyse des Problems in Bangladesch aus dem Jahr 2008 ergab, dass für jedes weitere Jahr der Verzögerung in der Ehe eines Mädchens ihre Wahrscheinlichkeit einer Alphabetisierung um 5,6 Prozent zunehmen würde.^[102] In ähnlicher Weise ergab eine Studie aus dem Jahr 2014, dass in Afrika südlich der Sahara, die frühzeitige heiraten, die Wahrscheinlichkeit eines Mädchens in der Alphabetisierung signifikant verringern und andere Variablen konstant halten würde.^[103] Eine Überprüfung der 2015 der Kinderhochzeit Literatur würde daher eine Verschiebung der Ehe im Rahmen einer Strategie zur Erhöhung des Bildungsniveaus empfehlen, einschließlich weibliche Alphabetisierung im Speziellen.^[104]

Geschlechtslücke für Jungen in Industrieländern

Während Frauen und Mädchen die Mehrheit der globalen Analphabeten umfassen, existiert in vielen Industrieländern eine Geschlechtslücke in der Alphabetisierung in die entgegengesetzte Richtung. Daten aus dem Programm für internationale Studentenbewertung (PISA) hat die Alphabetisierung der Alphabetisierung von Jungen innerhalb der Mitgliedsländer der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) durchweg angegeben.^[105] In Anbetracht solcher Ergebnisse haben viele Bildungsspezialisten Änderungen in den Klassenzimmerpraktiken empfohlen, um die Lernstile der Jungen besser unterzubringen und alle Geschlechterstereotypen zu entfernen, die möglicherweise eine Wahrnehmung des Lesens und Schreibens als weibliche Aktivitäten schaffen.^[106][107]

Sozioökonomische Auswirkungen

Viele politische Analysten betrachten Alphabetisierungsraten als entscheidendes Maß für den Wert der Region einer Region Humankapital. Zum Beispiel können gebildete Menschen leichter ausgebildet sein als Analphabeten und haben im Allgemeinen einen höheren sozioökonomischen Status.^[108] Daher genießen sie bessere Gesundheits- und Beschäftigungsaussichten. Die internationale Gemeinschaft hat Alphabetisierung als wichtige Vermittler und Ziele der Entwicklung betrachtet.^[109] In Bezug auf die Nachhaltige Entwicklungsziele von der Vereinten Nationen im Jahr 2015 angenommen, die UNESCO -Institut für lebenslanges Lernen hat die "zentrale Rolle der Alphabetisierung bei der Reaktion auf nachhaltige Entwicklungsprobleme wie Gesundheit, soziale Gleichheit, wirtschaftliche Stärkung und ökologische Nachhaltigkeit erklärt."^[110] Eine Mehrheit der Gefangenen wurde als Analphabeten festgestellt: Im Gefängnis von Edinburgh, Gewinner des Libraries Change Lives Award 2010, ist die Bibliothek zum Eckpfeiler der Alphabetisierungsstrategie des Gefängnisses geworden “und somit Rückfall und Wiederholung können reduziert werden, und inhaftierte Personen können daher können Arbeiten Sie daran, einen höheren soziokonomischen Status zu erreichen, nachdem nach der Veröffentlichung nachgelassen wurde.^[111]

Gesundheitsauswirkungen

Der Druckaufwand entspricht im Allgemeinen mit weniger Kenntnissen über moderne Hygiene- und Ernährungspraktiken, ein Unbewusstsein, das eine breite Palette von gesundheitlichen Problemen verschärfen kann.^[112] Insbesondere innerhalb von Entwicklungsländern haben die Alphabetisierungsraten auch Auswirkungen auf Kindersterblichkeit; In diesen Kontexten leben Kinder von gebildeten Müttern um 50% höhere Wahrscheinlichkeit, dass sie über 5 Jahre alt sind als Kinder von Analphabeten.^[99] Die Forschung im Bereich der öffentlichen Gesundheit hat sich daher zunehmend mit dem Potenzial für Alphabetisierungsfähigkeiten befasst, um Frauen erfolgreicher Zugang zu Gesundheitssystemen zu ermöglichen und damit die Gewinne der Kindergesundheit zu erleichtern.^[113]

Beispielsweise korreliert ein deskriptives Forschungserhebungsprojekt 2014 die Alphabetisierung mit dem sozioökonomischen Status von Frauen im Bundesstaat Oyo, Nigeria. In der Studie wird behauptet, dass die Entwicklung von Alphabetisierung in diesem Bereich "wirtschaftliche Stärkung und die ländlichen Frauen dazu ermutigen wird, Hygiene zu praktizieren, was wiederum zur Verringerung der Geburt und der Sterblichkeitsraten führen wird".^[114]

Wirtschaftliche Auswirkungen

Alphabetisierung kann die Beschäftigungsmöglichkeiten und den Zugang zu erhöhen höhere Bildung. Im Jahr 2009 die National Adult Literacy Agency (NALA) in Irland beauftragte eine Kosten -Nutzen -Analyse des Alphabetisierungstrainings für Erwachsene. Dies kam zu dem Schluss, dass es wirtschaftliche Gewinne für die Einzelpersonen, die Unternehmen, für die sie gearbeitet haben, und die Austauscher sowie die Wirtschaft und das Land insgesamt - zum Beispiel erhöht wurden BIP.^[115] Korotayev und Co-Autoren haben eine ziemlich signifikante Korrelation zwischen dem Ausmaß der Alphabetisierung im frühen 19. Jahrhundert und erfolgreichen Modernisierung und wirtschaftlichen Durchbrüchen im späten 20. Jahrhundert gezeigt, da "Literate-Menschen durch ein größeres innovatives Aktivitätsniveau gekennzeichnet werden könnten, das Möglichkeiten zur Modernisierung bietet , Entwicklung und Wirtschaftswachstum ".^[116]

Lebensdauerentwicklungs- und Förderungsbemühungen

Während informelles Lernen innerhalb des Hauses eine wichtige Rolle bei der Alphabetisierung der Alphabetisierung spielen kann, treten in der Grundschule häufig Gewinne in der Kindheitskompetenz auf. Die Fortsetzung der globalen Ausweitung der öffentlichen Bildung ist somit ein häufiger Schwerpunkt der Verfechter der Alphabetisierung.^[117] Diese Art von Bildungsverbesserungen erfordern häufig zentrale Anstrengungen der nationalen Regierungen. Alternativ können lokale Alphabetisierungsprojekte von NGOs eine wichtige Rolle spielen, insbesondere in ländlichen Kontexten.^[118]

Die Finanzierung sowohl für Jugend- als auch für Erwachsenenkompetenzprogramme stammt häufig von großen internationalen Entwicklungsorganisationen. DU SAGTESTZum Beispiel haben Spender wie die gesteuert Bill und Melinda Gates Foundation und die Globale Partnerschaft für Bildung auf das Thema der Kindheitskompetenz durch Entwicklung des Lesung der frühen Klasse.^[119] Interessengruppen mögen die Nationales Institut für Weiterbildung für Erwachsene haben häufig internationale Organisationen wie die UNESCO, die Internationale Arbeitsorganisation, das Weltgesundheitsorganisation, und die Weltbank Priorisierung der Unterstützung für die Alphabetisierung von Frauen für Erwachsene.^[120] Die Bemühungen, die Alphabetisierung für Erwachsene zu erhöhen, umfassen häufig auch andere Entwicklungsprioritäten. Zum Beispiel Initiativen in Äthiopien, Marokko, und Indien Kombinieren Sie Programme für Alphabetisierung von Erwachsenen mit beruflichen Fähigkeiten, um die Einschreibung zu fördern und die komplexen Bedürfnisse von Frauen und anderen marginalisierten Gruppen zu befriedigen, denen wirtschaftliche Chancen fehlen.^[121]

2013 die UNESCO -Institut für lebenslanges Lernen veröffentlichte eine Reihe von Fallstudien^[122] zu Programmen, die die Alphabetisierungsraten der Frauen erfolgreich verbesserten. Der Bericht enthält Länder aus einer Vielzahl von Regionen und unterschiedlichem Einkommensniveau, was den allgemeinen globalen Konsens über "die Notwendigkeit widerspiegelt, Frauen durch den Erwerb von Alphabetisierungsfähigkeiten zu stärken".^[123] Ein Teil des Impulses für den Fokus der UNESCO auf Alphabetisierung ist eine breitere Anstrengung, um auf die Globalisierung zu reagieren, und "die Verschiebung zu wissensbasierten Gesellschaften", die sie produziert hat.^[124] Während die Globalisierung aufkommende Herausforderungen stellt, bietet sie auch neue Möglichkeiten: Viele Bildungs- und Entwicklungsspezialisten sind zuversichtlich, dass neue IKT das Potenzial haben, Lernmöglichkeiten für die Alphabetisierung für Kinder und Erwachsene zu erweitern, selbst in Ländern, die historisch Schwierigkeiten haben, die Alphabetisierungsraten durch mehr durch mehr zu verbessern Konventionelle Mittel.^[125] 2007 wurde die gemeinnützige Organisation Litworld gegründet, um die Alphabetisierung auf der ganzen Welt zu fördern. Die in den USA ansässige Organisation hat Programme entwickelt, die international mit dem Ziel angewendet werden sollen, Kindern das Sprechen, Lesen und Schreiben beizubringen, unabhängig von ethnischer Zugehörigkeit, Geschlecht und wirtschaftlichem Status.^[126]

Obwohl die Kindheit die Lebensphase ist, in der die meisten Menschen Alphabetisierung erwerben, entwickelt sich die Alphabetisierung im gesamten Erwachsenenalter weiter.^[127] Alphabetisierung ist daher keine Fähigkeit, die festgelegt wird, sobald eine Person die Schule verlässt, aber über die gesamte Lebensdauer vermutig bleibt. Bei Erwachsenen treten sowohl Gewinne als auch Verluste in der Alphabetisierung in ungefähr gleichem Maß auf und können sich auch über relativ kurze Zeiträume von einigen Jahren entfalten. ^[127] Selbst Erwachsene mit sehr geringem Alphabetisierungsniveau können im Laufe der Zeit Alphabetisierung erlangen.^[128][129] Ob eine Person gewinnt oder verliert, hängt von einer Reihe von Faktoren ab, aber einer der Schlüsselfaktoren sind die Anforderungen und Möglichkeiten, sich an literarischen Praktiken am Arbeitsplatz, zu Hause oder in anderen Kontexten zu beteiligen. ^[130][131]

Alphabetisierung als Entwicklungsindikator

Das Human Development Index, produziert von der Entwicklungsprogramm der Vereinten Nationen (UNDP) verwendet Bildung als einen seiner drei Indikatoren; Ursprünglich war die Alphabetisierung für Erwachsene zwei Drittel dieses Bildungsindexgewichts. Im Jahr 2010 ersetzte der UNDP jedoch die Alphabetisierungsmaßnahme für Erwachsene durch mittlere Schuljahre. Ein UNDP -Forschungspapier von 2011 hat diese Änderung als eine Möglichkeit zur "sicheren Relevanz" eingereicht, und argumentiert, dass die zwischen 1970 und 2010 bereits erzielten globalen Alphabetisierung die Alphabetisierung "unwahrscheinlich für die Zukunft" sein würde.^[132]

Andere Wissenschaftler haben jedoch seitdem davor gewarnt, die Bedeutung der Alphabetisierung als Indikator und Ziel für die Entwicklung zu übersehen, insbesondere für marginalisierte Gruppen wie Frauen und ländliche Bevölkerungsgruppen.^[133]

Das Weltbank, zusammen mit UNESCO -Institut für Statistik, hat das Lernarmutskonzept und das damit verbundene Maß entwickelt, das den Anteil der Schüler misst, die einen einfachen Text im Alter von 10 Jahren nicht lesen und verstehen können.^[134] Diese Untersuchung ergab, dass 53% der Kinder in Ländern mit niedrigem und mittlerem Einkommen eine einfache Geschichte bis zum Ende der Grundschule nicht lesen und verstehen können.^[134] In armen Ländern ist das Niveau bis zu 80 Prozent.^[134] Daher kann es zu früh sein, um zu argumentieren, dass Alphabetisierungsraten weniger informativ sind.

Tatsächlich zeigen diese neuen Maßnahmen, dass diese erstaunlich hohen Analphabetenquoten ein "Frühwarnzeichen" sind SDG 4 Für Bildung und alle verwandten globalen Ziele sind gefährdet. "^[134] Derzeitige Fortschritte bei der Verbesserung der Alphabetisierungsraten sind viel zu langsam, um die SDG -Ziele zu erreichen. Mit der derzeitigen Geschwindigkeit werden ungefähr 43% der Kinder bis 2030 immer noch schlecht lernen.^[134]

Das Programm für internationale Studentenbewertung (PISA) Bewertet Kinder in Lese- und Mathematikfähigkeiten im Alter von 15 Jahren. PISA-D fördert und erleichtert PISA-Tests in Ländern mit niedrigem und mittlerem Einkommen.^[135] Im Jahr 2019 zeigen "PISA-D-Ergebnisse außergewöhnlich niedrige Werte für teilnehmende Länder. Nur 23 Prozent der getesteten Studierenden erreichten das Mindestkenntnis der Lesung im Vergleich zu 80 Prozent der OECD".^[136] Bei der Mindestkenntnis müssen die Schüler "einfache und vertraute Texte und buchstäblich verstehen" lesen und einige Informationen zum Anschließen von Informationen und Zeichnen von Schlussfolgerungen zeigen, was eine relativ niedrige Balken für die Alphabetisierung darstellt.^[136]

Alphabetisierung messen

Im Jahr 2019 schätzte das UNESCO -Institut für Statistik die globale Alphabetisierungsrate auf 86,5 Prozent.^[137] Es ist wichtig zu verstehen, wie die Alphabetisierungsraten in der Vergangenheit gemessen wurden und wie sie derzeit gemessen werden. Von 1975 bis 1988 taten alle Länder, die Alphabetisierungsraten berichteten, dies durch Selbstberichte von Haushaltsleitern.^[138] Dies bedeutete, dass der Chef eines Haushalts eine einfache Ja/Nein -Frage beantwortete und die Frage, ob Haushaltsmitglieder lesen und schreiben konnten.^[138] Von 1988 bis 2007 taten alle Länder, die Alphabetisierungsdaten berichteten, dies durch Selbstberichte aus den Leitern des Haushalts oder der Person selbst. Selbstberichtete Daten sind subjektiv und haben mehrere Einschränkungen. Erstens erfasst eine einfache Ja/Nein -Frage nicht das Kontinuum der Alphabetisierung. Zweitens sind Selbstberichte davon abhängig, was jedes einzelne Lesen "Lesen" und "Schreiben" interpretiert. In einigen Kulturen kann das Zeichnen eines Bildes als "Schreiben" des eigenen Namens verstanden werden. Zuletzt forderten viele der Umfragen eine Person auf, Alphabetisierung im Namen anderer zu melden, indem sie "weitere Lärm einführen, insbesondere bei der Schätzung der Alphabetisierung bei Frauen und Kindern, da diese Gruppen seltener als Haushaltsköpfe angesehen werden".^[138]

Im Jahr 2007 begannen mehrere Länder mit der Einführung von Alphabetisierungstests, um eine genauere Messung der Alphabetisierungsraten zu bestimmen, darunter Liberia, Südkorea, Guyana, Kenia und Bangladesch.^[138] Im Jahr 2016 berichtete die Mehrheit der Landkreise jedoch immer noch Alphabetisierung durch selbst berichtete Maßnahmen oder andere indirekte Schätzungen.^[138]

Diese indirekten Messungen sind potenziell problematisch, da viele Länder die Alphabetisierung auf der Grundlage der Schuljahre messen. In Griechenland gilt eine Person als gebildet, wenn sie sechs Jahre lang die Grundschulbildung abgeschlossen hat, während sie in Paraguay als gebildet angesehen werden, wenn sie nur zwei Jahre der Grundschule abgeschlossen haben.^[138]

Aufkommende Forschungsergebnisse zeigen jedoch, dass das Bildungsniveau oder jahrelange Schulzeit nicht mit der Alphabetisierung korreliert. Alphabetisierungstests zeigen, dass in vielen Ländern mit niedrigem Einkommen ein großer Teil der Schüler, die zwei Jahre der Grundschule besucht haben, kein einziges Wort eines kurzen Textes lesen können. Diese Raten sind bis zu 90% der Studenten der zweiten Klasse in Malawi, 85,4% in Indien, 83% in Ghana und 64% in Uganda.^[139] In Indien haben über 50% der Schüler der 5. Klasse die Alphabetisierung der Klasse 2 nicht gemeistert. In Nigeria können nur etwa 1 von 10 Frauen, die die 6. Klasse abgeschlossen haben, einen einzigen Satz in ihrer Muttersprache lesen.^[140] Diese Daten zeigen, dass Alphabetisierungsraten, die an jahrelanger Schulbildung als Proxy gemessen werden, potenziell unzuverlässig sind und die wahren Alphabetisierungsraten von Populationen nicht widerspiegeln.

Alphabetisierung als menschliches Recht

Im Gegensatz zum Mittelalter wurden diese Alphabetisierungsfähigkeiten nun von jedem Mitglied einer Gesellschaft erwartet, als das Lesen und Schreibfähigkeiten auf einige Eliten und den Geistlichen beschränkt waren.^[141] Alphabetisierung wird daher als wesentlich für das menschliche Recht für wesentlich angesehen lebenslanges Lernen und sozialer Wandel. Wie durch den Bericht der Internationalen Kommission für Bildung von 1996 für das 21. Jahrhundert und die Hamburger Erklärung von 1997 unterstützt: „Die Alphabetisierung, die weitgehend als Grundkenntnisse und Fähigkeiten konzipiert wird, die von allen in einer sich schnell verändernden Welt benötigt werden, ist ein grundlegendes menschliches Recht . (...) Es gibt Millionen, von denen die meisten Frauen sind, die keine Möglichkeit haben, zu lernen, oder die nicht genügend Fähigkeiten haben, um dieses Recht geltend zu machen. Die Herausforderung besteht darin, ihnen dies zu ermöglichen. Dies bedeutet oft die Schaffung von Voraussetzungen für das Lernen durch Bewusstseinsschaffung und Stärkung. Die Alphabetisierung ist auch ein Katalysator für die Teilnahme an sozialen, kulturellen, politischen und wirtschaftlichen Aktivitäten und zum Lernen im ganzen Leben. “^{[142][143][144]}

2016 das European Literacy Policy Network (Elinet) (eine Vereinigung europäischer Alphabetisierungsprofis)^[145] veröffentlichte ein Dokument mit dem Titel mit dem Titel " Europäische Erklärung des Rechts auf Alphabetisierung.^[146] Es heißt, dass „jeder in Europa das Recht hat, Alphabetisierung zu erwerben. EU -Mitgliedstaaten sollten sicherstellen, dass Menschen jeden Alters, unabhängig von sozialer Klasse, Religion, ethnischer Zugehörigkeit, Herkunft und Geschlecht, mit den notwendigen Ressourcen und Möglichkeiten zur Entwicklung ausreichender und nachhaltiger Kompetenz der Alphabetisierung zur Verfügung gestellt werden, um die schriftliche Kommunikation effektiv zu verstehen und zu nutzen. handgeschrieben, in gedruckter oder digitaler Form. “

Alphabetisierung unterrichten

Für die Lehre des Schreibens siehe Zusammensetzungsstudien und Schreiben in den Vereinigten Staaten unterrichten

Die Lehre der Alphabetisierung beinhaltet sowohl die Lehre des Lesens als auch die Unterricht des Schreibens. Im Schullesen und Schreiben werden oft als getrennte Fähigkeiten unterrichtet, aber Kinder zeigen Neugier auf das geschriebene Wort und beginnen mit beiden in einem Prozess von zu experimentieren aufstrebende Alphabetisierung und sie lernen, den Einheimischen zu verstehen und zu nutzen Schreibsystem Sie sehen um sie herum. In der Tat stützt sich jedes neue Stück Schreiben auf das Lesen, das der Schriftsteller durch einen Prozess von vorgenommen hat Intertextualität. Manchmal wird die Intertextualität explizit durch Zitat, wie in akademisches Schreibenund das Schreiben über das Lesen ist einer der Hauptansätze für das Schreiben in der Hochschulbildung.^[147] Intertextualität kann jedoch auch durch bekannte erkennbare Phrasen aus bestimmten Werken oder implizit sein Genres und Schreibstil Das deuten auf größere Sammlungen von Arbeiten hin. Beweise haben auch die Integration von Lesen und Schreiben auf allen Schulebenen unterstützt, wobei sich in beiden Bereichen verbessert.^[148][149] Eine Reihe von Metastudien hat die Wirksamkeit verschiedener Methoden des Schreibens untersucht und unter anderem zusammen mit Strategieunterricht wichtig sind, dass der Kontext und kognitive/motivierende Faktoren wichtig sind. ^[150][151]

Ungeachtet der Kritik autonomer Alphabetisierungsmodelle der Alphabetisierung, die Überzeugung, dass lesen Die Entwicklung ist der Schlüssel zur Alphabetisierung, zumindest in den Vereinigten Staaten, wo sie als Fortschritt von Fähigkeiten verstanden wird, die mit der Fähigkeit beginnt, gesprochene Wörter zu verstehen und geschriebene Wörter zu entschlüsseln, und die im tiefen Verständnis des Textes gipfeln. Die Lesungentwicklung beinhaltet eine Reihe komplexer Sprachuntergräbchen, einschließlich des Bewusstseins für Sprachgeräusche (Phonologie), Rechtschreibmuster (Orthographie), Bedeutung des Wortes (Semantik), Syntax und Muster der Wortbildung (Morphologie), alle bieten eine notwendige Plattform zum Lesen Fließende und Verständnis.

Sobald diese Fähigkeiten erworben wurden, wird ein Leser beibehalten, kann ein Leser die volle Sprachkompetenz erreichen, einschließlich der Fähigkeiten, sich für gedruckte materielle kritische Analyse, Inferenz und Synthese zu bewerben. Genauigkeit und Kohärenz schreiben; und Informationen und Erkenntnisse aus Text als Grundlage für fundierte Entscheidungen und kreatives Denken zu verwenden.^{[Vollständiges Zitat benötigt]}

Aus diesem Grund lehren das englische Lesekompetenz in der Vereinigte Staaten wird von einem Fokus auf eine Reihe diskreter Dekodierungsfähigkeiten dominiert. Aus dieser Perspektive verbessert die Alphabetisierung - oder vielmehr das Lesen - eine Reihe von Subskills, die den Schülern beigebracht werden können. Zu diesen Fähigkeiten gehören phonologischen Bewusstheit, Phonik (Dekodierung), Fließende, Verständnis, und Wortschatz. Das Beherrschen jeder dieser Subskills ist erforderlich, damit die Schüler kompetente Leser werden.^[152]

Aus derselben Perspektive, Leser von Alphabetische Sprachen muss die verstehen Alphabetisches Prinzip grundlegende Lesefähigkeiten zu meistern. Zu diesem Zweck ist ein Schreibsystem "alphabetisch", wenn es Symbole verwendet, um darzustellen individuelle Sprachgeräusche,^[153] Obwohl der Korrespondenzgrad zwischen Buchstaben und Geräuschen zwischen alphabetischen Sprachen variiert. Silbenschreibsysteme (wie zum Beispiel japanisch Kana) Verwenden Sie ein Symbol, um eine einzelne Silbe darzustellen, und logografische Schreibsysteme (wie zum Beispiel Chinesisch) Verwenden Sie ein Symbol, um a darzustellen Morphem.^[154]

Es gibt eine Reihe von Ansätzen zu Lesen lehren;^[155] Jedes wird von seinen informationalen Annahmen darüber geprägt, was Alphabetisierung ist und wie es von den Schülern am besten gelernt wird. Phonik Der Befehl konzentriert sich beispielsweise auf das Lesen auf der Ebene der Buchstaben oder Symbole und deren Geräusche (d. H. sublaxisch),.^[156] Es lehrt die Leser, die Buchstaben oder Gruppen von Buchstaben zu dekodieren, aus denen Wörter besteht. Eine gemeinsame Methode zum Phonik der Phonik ist synthetische Phonik, in dem ein Anfänger -Leser jeden einzelnen Klang ausspricht und sie "vermischt", um das ganze Wort auszusprechen. Ein anderer Ansatz ist eingebetteter Phonics -Anweisungen, der häufiger in in der Verwendung verwendet wird ganze Sprache Lesenanweisungen, in dem Anfänger die einzelnen Buchstaben in Wörtern auf einer Zeit, Just-an-Place-Basis kennen, die darauf zugeschnitten ist, die Les- und Schreiben der Lernbedürfnisse jedes Schülers zu erfüllen.^[153] Das heißt, Lehrer bieten opportunistisch im Kontext von Geschichten oder Schreiben von Schülern einen phonischen Unterricht an, der viele Fälle eines bestimmten Briefes oder einer bestimmten Gruppe von Briefen enthält. Eingebetteter Anweisungen kombiniert Buchstaben-Sound-Kenntnisse unter Verwendung eines sinnvollen Kontextes, um neue und schwierige Wörter zu lesen.^[157] Techniken wie Geführte Hör- und Denkaktivitäten kann verwendet werden, um Kindern beim Lesen zu lernen, wie man liest und Leseverständnis. Die Schüler der Grund- und Sekundarstufe, die lernen, zu schreiben und über ihre Lektüre zu schreiben, haben sich ebenfalls als wirksam bei der Verbesserung ihrer Lesefähigkeiten erwiesen.^[158]

Aus allen Ansätzen zum Lesen von Unterricht sind die beiden, die die am häufigsten verwendeten Schulen sind Strukturierte Alphabetisierung und ausgewogene Alphabetisierung Anweisung. Der strukturierte Alphabetisierungsansatz konzentriert sich explizit und systematisch auf phonologisches Bewusstsein, Worterkennung, Phonik und Decodierung, Rechtschreibung und Syntax sowohl auf den Satz- als auch auf Absatzebenen.^[159] Der ausgewogene Alphabetisierungsansatz gleicht, wie der Name schon sagt Graphem Darstellungen zusammen mit Kontext und Bildern.^[159] Beide Ansätze haben ihre Kritiker - diejenigen, die sich strukturierte Alphabetisierung widersetzen, behaupten, dass ihre fließende Entwicklung durch die Einschränkung der Schüler auf Phoneme begrenzt ist. Kritiker der ausgewogenen Alphabetisierung behaupten, dass die Schüler bei Vernachlässigung von Phonics und Dekodierungsunterricht sich auf Ausgleichsstrategien verlassen müssen, wenn sie mit unbekanntem Text konfrontiert werden.^[159] Diese Strategien umfassen Wörter auswendig, verwenden den Kontext, um Wörter zu erraten und sogar diejenigen zu überspringen, die sie nicht kennen.^[160] Diese Strategien werden den Schülern im Rahmen des ausgewogenen Alphabetisierungsansatzes unterrichtet, basierend auf einer Theorie über das Lesenentwicklung namens The Drei Cueing -System. Das Drei-Cauging-System wird verwendet, um die Bedeutung von Wörtern unter Verwendung von Grapho-Phonetik-Hinweisen (Buchstaben-Sound-Beziehungen), syntaktischen Hinweisen (grammatikalische Struktur) und semantischen Hinweisen (ein Wort, das im Kontext sinnvoll ist).^[161] Kognitive Neurowissenschaftler Mark Seidenberg und Professor Timothy Shanahan unterstützen die Theorie nicht. Sie sagen, dass der Wert des Drei-Cauing-Systems im Leseunterricht "eine großartige Arbeit der Vorstellungskraft" ist und sich nicht entwickelte, weil Lehrern keine Integrität, Engagement, Motivation, Aufrichtigkeit oder Intelligenz haben, sondern weil sie "schlecht ausgebildet und beraten" wurden Die Wissenschaft des Lesens. In England soll die einfache Sichtweise des Lesens und der synthetischen Phonik "das Multikueing-Modell der Suchscheinwerfer" ersetzen.^{[162][163][164]}

Eine Hypothese aus dem Jahr 2012, die vorgeschlagen wurde, dass das Lesen auf natürliche Weise erworben werden könnte, wenn der Druck in jungen Jahren ständig auf die gleiche Weise wie die gesprochene Sprache verfügbar ist.^[165] Wenn vor Beginn der formalen Schulbildung eine angemessene Form des schriftlichen Textes zur Verfügung gestellt wird, sollte das Lesen induktiv, auf natürliche Weise und ohne signifikante negative Folgen gelernt werden. Dieser Vorschlag stellt die allgemein besetzte Überzeugung in Frage, dass eine schriftliche Sprache formelle Unterricht und Schulbildung erfordert. Sein Erfolg würde die aktuellen Ansichten von Alphabetisierung und Schulbildung verändern. Anhand von Entwicklungen in Verhaltenswissenschaft und -technologie würde ein interaktives System (technologisch unterstützte Leseakquisition, Tara) es jungen Vorlagen ermöglichen, Kinder genau zu erkennen und Eigenschaften der schriftlichen Sprache durch einfache Exposition gegenüber der schriftlichen Form zu erlernen.

Andererseits in seinem Buch 2009, Lesen im Gehirnkognitiver Neurowissenschaftler, Stanislas Dehaene, sagte: "Die kognitive Psychologie widerlegt direkten Begriff des Unterrichts über eine" globale "oder" ganze Sprache "-Methode." Er spricht weiter über "den Mythos des Lesens des gesamten Wortes" und sagte, es sei durch die jüngsten Experimente widerlegt worden. "Wir erkennen kein gedrucktes Wort durch ein ganzheitliches Greifen seiner Konturen, weil unser Gehirn es in Buchstaben und Grapheme zerlegt."^[166]

In Australien haben eine Reihe von Landesregierungen Leseherausforderungen eingeführt, um die Alphabetisierung zu verbessern. Die von Premier Mike Rann gestartete Reading Challenge in Südaustralien hat eine der höchsten Teilnahmequoten der Welt für Leseherausforderungen. Es wurde von mehr als 95% der öffentlichen, privaten und religiösen Schulen angenommen.^[167]

Einstellungen nach dem Konflikt

Programme wurden in Regionen implementiert, die einen kontinuierlichen Konflikt haben oder in einer Phase nach dem Konflikt. Das norwegische Packungsprogramm des Flüchtlingsrates wird seit 2003 in 13 postkonflikten Ländern verwendet. Die Programmorganisatoren glauben, dass tägliche Routinen und andere weise vorhersehbare Aktivitäten den Übergang vom Krieg zu Frieden helfen. Die Lernenden können einen Bereich im Berufsausbildung für einen Jahr aus auswählen. Sie absolvieren die erforderlichen Kurse in Landwirtschaft, Lebenskompetenzen, Alphabetisierung und Zahlen. Die Ergebnisse haben gezeigt, dass die aktive Teilnahme und das Management der Mitglieder des Programms für den Erfolg des Programms wichtig sind. Diese Programme teilen die Verwendung integrierter Grundbildung, z. Alphabetisierung, Zahlen, wissenschaftliches Wissen, lokale Geschichte und Kultur, einheimische und Mainstream -Sprachkenntnisse und Lehrstellen.^[168]

Nicht einheimische Benutzer unterrichten

Obwohl es ein erhebliches Bewusstsein gibt, dass Sprachmängel (ohne Kompetenz) für Einwanderer, die sich in einem neuen Land niederlassen, nachteilig sind, scheint es einen Mangel an pädagogischen Ansätzen zu geben, die sich mit der Unterricht der Alphabetisierung für Englischlerner (ELLs) an Migrantinnen befassen. Harvard -Gelehrter Catherine Snow (2001) forderte eine Lücke auf: "Das Tesol -Feld braucht eine konzertierte Forschungsanstrengung, um die Alphabetisierung für solche Kinder zu informieren ... um festzustellen, wann der Alphabetisierungsunterricht beginnt und wie sie sich an den LS -Leser anpassen soll braucht ".^[169] Das Szenario wird komplexer, wenn bei solchen Entscheidungen keine Wahl besteht, wie im Fall der aktuellen Migrationstrends, bei denen Bürger aus dem Nahen Osten und Afrika aus verschiedenen politischen oder sozialen Gründen in englische Mehrheitsnationen verlegt werden. Jüngste Entwicklungen zur Bekämpfung der Lücke in der Lehren von Alphabetisierung für Zweit- oder Fremdsprachenlernende wurden fortlaufend und vielversprechende Ergebnisse wurden von Pearson und Pellerine (2010) gezeigt.^[170] Dies integriert den Unterricht für Verständnis, einen Lehrplanrahmen der Harvard Graduate School of Education. Im Nahen Osten und in Afrika wurde eine Reihe von Pilotprojekten durchgeführt (siehe Patil, 2016).^[171] In dieser Arbeit wurde durch die Sicht der Lernenden ein wesentliches Interesse der Lernenden durch die Integration der visuellen Künste als Sprungbretter für den literarischorientierten Unterricht festgestellt. In einem Fall wurde Migrantenfrauen mit Kameras zur Verfügung gestellt, und dem Ausbilder wurde eine Wanderung durch ihr lokales Dorf zur Verfügung gestellt, als die Frauen ihre Tour mit Schwerpunkt auf Orten und Aktivitäten fotografierten, die später für Schriften über ihr tägliches Leben verwendet wurden. Im Wesentlichen eine Erzählung des Lebens. Weitere Primer für Schreibaktivitäten sind: Malerei, Skizzieren und andere Handwerksprojekte (z. B. Klebenaktivitäten).

Eine Reihe von Pilotstudien wurde durchgeführt, um Alternativen zur Unterweisung von Alphabetisierung für Migranten -ELLs zu untersuchen.^[172] Ausgehend von einfachen Versuchen, die darauf abzielen, die Lehre der Fotografie bis hin zu Teilnehmern ohne vorherige Fotografie zu testen, bis hin zu Isolieren von Mal- und Skizzierungsaktivitäten, die später in eine größere pädagogische Initiative integriert werden konnten. Bei den Bemühungen, alternative Ansätze für den Alphabetisierungsunterricht unter Verwendung visueller Künste zu entwickeln, wurde die Arbeit mit afghanischen Arbeitern, Bangladesch -Schneidern, Medienstudenten aus emiratischen, internen äthiopischen Migranten (sowohl Arbeitern als auch Universitätsstudenten) und einem Straßenkind durchgeführt.^{[171][172][173]}

Es sollte darauf hingewiesen werden, dass in solch herausfordernden Kontexten manchmal die Lehre der Alphabetisierung unvorhergesehene Barrieren haben kann. Das El Gazette berichtete, dass beispielsweise in den in Äthiopien durchgeführten Studien festgestellt wurde, dass alle zehn Teilnehmer Probleme mit der Sicht hatten.^[173] Um dies zu überwinden oder solche Herausforderungen zu vermeiden, können vorläufige Gesundheitsüberprüfungen dazu beitragen, die Voruntersuchung zu informieren, um das Lehren/Lernen der Alphabetisierung besser zu unterstützen.

In einem Visual Arts -Ansatz zum Alphabetisierungsunterricht kann ein Vorteil die Einbeziehung eines traditionellen Alphabetisierungsansatzes (Lesen und Schreiben) sein und gleichzeitig durch die Aufnahme von Digitalkameras und das Veröffentlichen von Bildern in das Web das digitale Alphabetisierungsunterricht des 21. Jahrhunderts behandeln. Viele Gelehrte^[174] Das Gefühl, dass die Einbeziehung digitaler Kompetenz erforderlich ist, um unter dem traditionellen Dach des Alphabetisierungsunterrichts speziell bei der Einbeziehung von Zweitsprachenlernern aufzunehmen. (Siehe auch: Digitale Kompetenz.))^[175]

Andere Möglichkeiten, wie visuelle Künste in den Alphabetisierungsunterricht für Migrantenpopulationen integriert wurden, umfassen die Integration von Aspekten der visuellen Kunst in die Mischung von zentralen Lehrplanzielen.

Nutzer von Migranten/Einwanderersprache unterrichten

Eine dringlichere Herausforderung in der Bildung ist die Unterweisung der Alphabetisierung an englische Migrantin -Lernende (Mells), ein von Pellerine geprägter Begriff. Es ist nicht nur auf Englisch beschränkt. "Aufgrund des wachsenden Anteils von Einwanderern in vielen westlichen Gesellschaften gab es zunehmend Bedenken hinsichtlich des Ausmaßes, in dem Einwanderer eine Sprache erwerben, die im Zielland gesprochen wird."^[176] Wenn man sich daran erinnert, dass das Unterrichten von Alphabetisierung für einen Eingeborenen in seinem L1 eine Herausforderung sein kann, und die Herausforderung kognitiv anspruchsvoller wird, wenn in einer zweiten Sprache (L2) die Aufgabe wesentlich schwieriger wird, wenn sie mit einem Migranten konfrontiert wird, der eine plötzliche Veränderung vorgenommen hat (migriert ) und erfordert die zweite Sprache bei Ankunft im Zielland. In vielen Fällen hat ein Migranten aus vielen offensichtlichen Gründen keine Chance, wieder in der ersten Klasse zu beginnen und die Sprache auf natürliche Weise zu erwerben. In diesen Situationen müssen alternative Interventionen stattfinden.

Bei der Zusammenarbeit mit Analphabeten (und Personen mit geringer Professionen in einem L2) nach der Zusammensetzung einiger Artefakte wie bei der Aufnahme eines Foto die Absicht des Lernenden.

Im dazugehörigen Bild von links nach rechts a) ein Bild, das während eines Fototour des Dorfes des Teilnehmers aufgenommen wurde. Dieses Bild ist von der Person in ihrem Geschäft, und dies ist eines ihrer Produkte, die sie verkauft, Mist zum Kochen von Kraftstoff. Das Bild hilft dem Gesprächspartner, die Realitäten des täglichen Lebens des Teilnehmers zu verstehen, und vor allem ermöglicht es dem Teilnehmer die Möglichkeit, auszuwählen, was für sie wichtig ist. B) Dies ist ein Bild eines Schülers, der die Reihe von Meilensteinen in ihrem Leben einer Gruppe erklärt und ausarbeitet. In diesem Bild hatte der Schüler eine sehr grundlegende Fähigkeit und konnte mit etwas Hilfe kurze Bildunterschriften unter den Bildern schreiben. Während sie eine Aufzeichnung ihrer Geschichte spricht, findet sie statt, um ihre Geschichte zu verstehen und sie im L2 zu entwickeln. Das dritte Bild ist ein Gemälde, das mit einem Komposit in Photoshop verwendet wurde. Mit weiteren Ausbildung können Teilnehmer lernen, wie sie Bilder mischen können, die sie daher in vielen Bereichen des Lebens im 21. Jahrhundert in vielen Bereichen des Lebens von Vorteil einführen möchten.^[177]

Im folgenden Bild (siehe rechts) können Sie zwei Proben 1) eines in Äthiopien von Schablonen zu einer weiter entwickelten Komposition sehen, die auf einer Dorf Tour, Fotografie und Gemälden basiert. 2) Im Nahen Osten im Geschäft eines Schneiders fokussierte sich das Englisch für bestimmte Zwecke (ESP) und in diesem Beispiel hat sich das Schreiben aus der Fotografie, dem Skizzieren und der In -situ -Exposition für den Ausbilder entwickelt (ähnlich wie bei der Dorf Tour in Probe One).

Aus der in Äthiopien ansässigen Arbeit wurden die Teilnehmer gebeten, die Präferenz der Aktivität auf einer Skala von 1–10 zu bewerten. Die Umfrage -Eingabeaufforderung war: Auf einer Skala von 1 - 10 wie würden Sie Fotografie als Aktivität bewerten, die Ihnen geholfen hat, sich für Ihre Schreibaktivitäten inspirieren zu lassen (denken Sie an Genuss und Nützlichkeit). Die folgenden Aktivitäten wurden in der Reihenfolge der Präferenz bewertet - Aktivitäten, die als Primer zum Schreiben verwendet wurden:

• Fotografie 97%
• Orale Präsentationen teilen Ihre Kunst zu 92%
• Prozessmalerei 84%
• Malerei 82%
• 78% skizzieren
• Aktivitäten kleben 72%
• Schablonen-/Verfolgungstätigkeit 60%

Es müssten weitere Untersuchungen durchgeführt werden, um solche Trends zu bestätigen.

Bei der Zusammenarbeit von Studenten in gipfelnden Projekten haben die Autorenprogramme erfolgreich die Arbeit im Buchformat zusammengebracht. Solche Artefakte können verwendet werden, um das Lernen zu dokumentieren, aber vor allem die Sprach- und Inhaltsziele.

Der Höhepunkt solcher Schriften in Bücher kann sowohl intrinsische als auch extrinsische Motivation hervorrufen. Feedback von Studenten, die an solchen Initiativen beteiligt sind. Die Antworten haben gezeigt, dass der gesunde Druck der kollektiven und kollaborativen Arbeit von Vorteil war.

Bedeutung

Die Menschen beim Lesen und Schreiben beibringen, die traditionelle Bedeutung der Alphabetisierung, ist eine sehr komplexe Aufgabe in einer Muttersprache. Um dies in einer zweiten Sprache zu tun, wird immer komplexer, und im Fall von Migranten, die in ein anderes Land umziehen, kann es rechtliche und politische Grenzen geben, die die Einbürgerung und Erwerb von Staatsbürgerschaft auf der Grundlage der Sprachkenntnisse verbieten. In Kanada^[178] Trotz einer Debatte sind Sprachtests Jahre nach der Einrichtung in Kanada erforderlich. Ähnlich existiert weltweit, siehe:,^[179][180] und^[181] zum Beispiel.

Das El Gazette Bewertete Pellerine Arbeit mit Migrantin English Language -Lernenden^[182] und kommentierte: "Die englischen Sprachlernende einen Schwamm und etwas Farbe geben und sie bitten," WAS COMENTEN Mit anderen, die rund um die bildenden Künste basieren, hat einige seiner herausforderndsten Gruppen geholfen zu lernen. " Visuelle Künste wurden als eine effektive Möglichkeit, den Alphabetisierungsunterricht zu nähern. Die Kunst sind Primer für nachfolgende Alphabetisierungsaufgaben in einem Gerüst -Lehrplandesign, z.

Nach Kontinent

Europa

Vereinigtes Königreich

Fast jede von zehn jungen erwachsenen Frauen hat im 21. Jahrhundert in Großbritannien schlechte Lesen- und Schreibfähigkeiten. Dies schadet ihre Beschäftigungsaussichten ernsthaft und viele sind in Armut gefangen. Mangel an Lesekompetenz ist ein soziales Stigma, und Frauen neigen dazu, ihre Schwierigkeit zu verbergen, anstatt Hilfe zu suchen. Mädchen sind durchschnittlich besser als Jungen in der Schule in der Schule.^[183]

England

Die Alphabetisierung wird erstmals am 24. September 54 v. Chr. Im Bereich des modernen Englands dokumentiert, an welchem ​​Tag Julius Caesar und Quintus Cicero schrieb zu Cicero "Von den nächsten Ufern Großbritanniens".^[184] Die Alphabetisierung war unter römischer Herrschaft weit verbreitet, wurde aber sehr selten, fast ausschließlich auf Kirchenmänner, nach dem Fall des westlichen Römischen Reiches. Im 12. und 13. Jahrhundert England, die Fähigkeit, eine bestimmte Passage aus der Bibel in zu rezitieren Latein mit dem Titel a Common Law Angeklagter des sogenannten Vorteil des Geistlichen: d.h. Versuch vor einem kirchliches Gericht, wo die Sätze nachsichtiger waren, anstatt eines säkularen, wo das Hängen ein wahrscheinlicher Satz war. So behaupteten die Angeklagten der gebildeten Laien oft den Vorteil eines Geistlichen, während eine Analphabetin, die den Psalm als Alphabetisierungstest verwendete, auswendig gelernt hatte. Psalm 51 ("O Gott, erbarme dich mir ..."), könnte auch den Vorteil des Geistlichen beanspruchen.^[185] Obwohl England ein System freier und obligatorischer Grundschule fehlte, erreichte er im 19. Jahrhundert aufgrund eines gemeinsamen, informellen Lernens, das von Familienmitgliedern, Kollegen und/oder wohlwollenden Arbeitgebern bereitgestellt wurde. Selbst mit nahezu universellen Alphabetisierungsraten bestand die Kluft zwischen männlichen und weiblichen Alphabetisierungsraten bis zum frühen 20. Jahrhundert. Viele Frauen im Westen im 19. Jahrhundert konnten es lesen, aber nicht schreiben.^[186]

Wales

Formelle Hochschulbildung in Kunst und Wissenschaften in Wales, vom Mittelalter bis zum 18. Jahrhundert, war das Bewahrer der Reichen und der Klerus. Wie in England findet die walisische Geschichte und archäologische Fundstücke aus dem Rückfall in die Bronzezeit Enthüllen Sie nicht nur Lesen und Schreiben, sondern auch Alchimie, Botanik, fortgeschrittene Mathematik und Naturwissenschaften. Nach der römischen Besetzung und der Eroberung der Engländer war die Bildung in Wales in der frühen Neuzeit bei einem sehr niedrigen Ebbe; Insbesondere war formelle Bildung nur in Englisch verfügbar, während die Mehrheit der Bevölkerung nur sprach Walisisch. Die ersten modernen Grammatikschulen wurden in walisischen Städten eingerichtet, z. B. Ruthin, Brecon, und Cowbridge. Eine der ersten modernen nationalen Bildungsmethoden zur Verwendung der walisischen Sprache der einheimischen wurde von gestartet Griffith Jones 1731.^[187] Jones war der Rektor von Llanddowror ab 1716 und blieb dort für den Rest seines Lebens. Er organisierte und stellte ein walisisches, mittelschweres Schulsystem ein, das für walisische Redner attraktiv und effektiv war und ihnen gleichzeitig Englisch beibrachte, was ihnen Zugang zu breiteren Bildungsquellen ermöglichte. Die zirkulierenden Schulen haben möglicherweise die Hälfte der Bevölkerung des Landes zum Lesen beigebracht. Die Alphabetisierungsraten in Wales Mitte des 18. Jahrhunderts waren eine der höchsten.

Kontinentaleuropa

Die Fähigkeit zum Lesen implizierte nicht unbedingt die Fähigkeit zu schreiben. Das 1686 Kirchenrecht (Kyrkolagen) des Königreichs von Schweden (was zu dieser Zeit ganz modernes Schweden beinhaltete, Finnland, Lettland und Estland) Durch die Alphabetisierung des Volkes und um 1800 lag die Fähigkeit zum Lesen nahezu 100%.^[188] Dies war direkt von der Notwendigkeit abhängig, religiöse Texte in der zu lesen Lutherischer Glaube in Schweden und Finnland. Infolgedessen war die Alphabetisierung in diesen Ländern insbesondere zum Lesen geneigt.^[189] Aber noch im 19. Jahrhundert konnten viele Schweden, insbesondere Frauen, nicht schreiben. Die Ausnahme von dieser Regel waren die Männer und Frauen von Island die weit verbreitete Alphabetisierung ohne formelle Schule, Bibliotheken oder gedruckte Bücher durch informelle Unterricht durch religiöse Führer und Bauernlehrer erreicht haben.^[189] Historiker Ernest Gellner argumentiert, dass Kontinentaler Europäer Die Länder waren weitaus erfolgreicher bei der Umsetzung der Bildungsreform, gerade weil ihre Regierungen eher bereit waren, in die gesamte Bevölkerung zu investieren.^[190] Die Aufsicht der Regierung ermöglichte es den Ländern, den Lehrplan zu standardisieren und die Finanzierung durch Gesetzgebung zu sichern, wodurch Bildungsprogramme eine breitere Reichweite haben.^[191]

Obwohl die heutigen Konzepte der Alphabetisierung viel mit der Erfindung des 15. Jahrhunderts des Jahres zu tun haben beweglicher Typ Druckerpresse, es war nicht bis die Industrielle Revolution Von der Mitte des 19. Jahrhunderts wurden Papier und Bücher für alle Klassen der industrialisierten Gesellschaft erschwinglich. Bis dahin war nur ein kleiner Prozentsatz der Bevölkerung gebildet, da nur wohlhabende Personen und Institutionen die Materialien leisten konnten. Auch heute noch^{[aktualisieren]}Die Kosten für Papier und Bücher sind ein Hindernis für die universelle Alphabetisierung in einigen weniger industrialisierten Nationen.

Andererseits Historiker Harvey Graff argumentiert, dass die Einführung von Massenschule war teilweise eine Bemühungen, die Art der Alphabetisierung zu kontrollieren, die die Arbeiterklasse hatte Zugang zu. Laut Graff nahm das Lernen der Alphabetisierung außerhalb formaler Umgebungen (wie Schulen) zu, und diese unkontrollierte, potenziell kritische Lektüre könnte zu einer erhöhten Radikalisierung der Bevölkerung führen. Seiner Ansicht nach sollte die Massenschule die Alphabetisierung mildern und kontrollieren und nicht verbreiten.^[192] Graff weist auch unter Verwendung des Beispiels Schwedens darauf hin, dass Massenkompetenz ohne formelle Schulbildung oder Unterricht beim Schreiben erreicht werden kann.

Nordamerika

Kanada

Kolonialismus (1600. - 1762)

Die Untersuchung der Alphabetisierungsraten von Kanadiern in den Kolonialzeiten beruhte weitgehend auf die Untersuchung des Anteils der Unterschriften zu Markierungen für Gemeindegesetze (Geburts-, Tauf- und Heiratsregistrierungen). Obwohl einige Forscher zu dem Schluss gekommen sind, dass die Unterschriftenzahlen aus den Heiratsregistern im 19. Jahrhundert stammen Frankreich entsprach eng mit Alphabetisierungstests, die militärischen Wehrpflichtigen gegeben wurden,^[193] Andere betrachten diese Methodik als "relativ unimmaginative Behandlung der komplexen Praktiken und Ereignisse, die als Alphabetisierung bezeichnet werden könnten" (Curtis, 2007, S. 1-2).^[194] Aber Volkszählungen (aus dem Jahr 1666) und offizielle Aufzeichnungen von Neues Frankreich Bieten Sie nur wenige Hinweise auf die Alphabetisierung der Bevölkerung und lassen Sie daher nur wenige Möglichkeiten in Bezug auf Materialien, aus denen es literarische Ratenschätzungen zeichnen kann.

In seiner Untersuchung der Alphabetisierungsraten von Männern und Frauen in New Frankreich stellte Trudel fest, dass von 1.224 Personen in New Frankreich 1663 59% der Bräutigam und 46% der Bräute ihren Namen geschrieben haben. Von den über 3.000 Kolonienbewohnern waren jedoch weniger als 40% geboren.^[195] Die Signaturraten waren daher wahrscheinlich stärker die Alphabetisierungsraten bei französischen Einwanderern wider. Die Forschung von Magnuson (1985) ergab einen Trend: Die Signaturraten für den Zeitraum von 1680–1699 betrugen 42% für Männer, 30% für Frauen; 1657–1715 waren sie 45% für Männer und 43% für Frauen; 1745–1754 waren sie für Frauen höher als bei Männern. Er glaubte, dass dieser Aufwärtstrend bei der Fähigkeit der Weibchen, Dokumente zu unterschreiben als Gemeindepriester dienen, Missionare, Militärkapläne und Entdecker. 1752 markierte das Datum der ersten Zeitung Kanadas - die Halifax -Gazette- Bean Publikation.^[196]

Von der britischen Eroberung (1763) zur Konföderation (1867)

Das Ende des Sieben Jahre Kriegskrieg 1763 erlaubte zwei Philadelphia Drucker zu kommen Québec Und um eine zweisprachige Drucken zu drucken Quebec Gazette 1764, als 1785 Fleury mesplet begann die Veröffentlichung der Montreal Gazette, was jetzt die älteste fortlaufende Zeitung des Landes ist.^[196]

Im 19. Jahrhundert wurde der Druck erschwinglicher, und die Literatur in seinen vielen Formen wurde viel mehr verfügbar.^[197] Aber die kanadische Bevölkerung im Lesen und Schreiben zu erziehen, war dennoch eine große Herausforderung. Besorgt über die Starken Franko Kanadier Die Präsenz in der Kolonie versuchten die britischen Behörden wiederholt, Schulen zu etablieren, die außerhalb der Kontrolle der religiösen Behörden lagen, aber diese Bemühungen wurden größtenteils durch die untergraben katholische Kirche und später der anglikanische Geistliche.^[198]

Ab den frühen 1820er Jahren in Niedriger Kanada, klassischer College -Lehrplan, das von der Kirche monopolisiert wurde Die Einwanderer, die den Handel monopolisierten (Curtis, 1985).^[194] Liberale und Laienversuche, Gemeindeschulen zu fördern, führten zu einer Reaktion des katholischen und später des anglikanischen Geistlichen, in dem sich die Gefahren der Volkskompetenz zentral darstellten.^[198] Beide Kirchen teilten einen Opposition gegen jeden Bildungsplan, der das Lesen der Bibel ermutigte, und Sprecher, die sowohl vor den bösen als auch vor demoralisierenden Tendenzen des nicht regulierten Lesens im Allgemeinen warnten. Erteilte die Befugnis, die Pfarrschulbildung durch das Gesetz über die Sakristeischule von 1824 zu organisieren, und tat der katholische Geistliche nichts Effektives.^[194]

Trotzdem hatte die Erfindung der Druckmaschine die Grundlage für die moderne Ära und die universelle soziale Kompetenz gelegt, und so war es mit der Zeit "technologisch" von den Händen einer Elite zur Bevölkerung insgesamt. und gesellschaftspolitische Bedingungen haben jedoch festgelegt, inwieweit universelle soziale Kompetenz gekommen ist. "^[199]

1868–1986

1871 nur etwa die Hälfte der französischen kanadischen Männer in Kanada selbstbericht, dass sie gebildet waren, während 90 Prozent anderer kanadischer Männer sagten, sie könnten lesen und schreiben, aber Informationen aus der kanadischen Familienprobe des Projekts von 1901 Volkszählung von Kanada gaben an, dass die Alphabetisierungsraten für französische Kanadier und andere Kanadier zunahmen, gemessen an der Fähigkeit von Männern zwischen 16 und 65 Jahren, die Alphabetisierungsfragen zu beantworten.^[200] Die obligatorische Besucherzahl in Schulen wurde im späten 19. Jahrhundert in allen Provinzen nur gesetzt QuebecAber bis dahin bedeutete eine Änderung der Einstellung der Eltern zur Aufklärung der neuen Generation, dass viele Kinder bereits regelmäßig anwesend waren.^[198] Im Gegensatz zum Schwerpunkt der Schulverheißungen in Bezug Arithmetik.^[198] Es wurden Anstrengungen unternommen, um Macht und religiöse, moralische, wirtschaftliche/professionelle und soziale/kulturelle Einflüsse auf Kinder auszuüben, die lernten, das Inhalt ihrer Schulleser entsprechend zu diktierten. Die Pädagogen brachen jedoch aus diesen Einflussphäufen aus und lehrten auch Literatur aus einer kinderzentrierten Perspektive: zum Vergnügen davon.^[201]

Der Bildungswechsel in Québec begann als Ergebnis einer großen Untersuchungskommission zu Beginn des sogenannten "" The "The"Ruhige Revolution"In den frühen 1960er Jahren. Als Reaktion auf die daraus resultierenden Empfehlungen überarbeitete die Québec-Regierung das Schulsystem, um das allgemeine Bildungsniveau der frankophonischen Bevölkerung zu verbessern und eine besser qualifizierte Arbeitskräfte zu erzeugen. Die katholische Kirchenführung wurde zugunsten der Regierung abgelehnt Die Schulbehörden in der gesamten Provinz wurden Verwaltung und erheblich erhöhte Budgets vergeben.^[198]

Mit der Zeit und mit einer anhaltenden Untersuchung der Alphabetisierung der Kanadier -Leistungen bewegte sich die Definition der Alphabetisierung von a dichotom Einer (entweder konnte eine Person ihren Namen nicht schreiben oder nicht schreiben oder Analphabeten waren) zu denjenigen, die ihre Mehrdimensionalität zusammen mit den qualitativen und quantitativen Aspekten der Alphabetisierung betrachteten. In den 1970er Jahren glaubten Organisationen wie die Canadian Association for Adult Education (CAAE), dass man die 8. Klasse abschließen musste, um funktionale Alphabetisierung zu erreichen. Die Untersuchung von Volkszählungsdaten von 1976 ergab beispielsweise, dass 4.376.655 oder 28,4% der Kanadier 15 Jahre und über einen Schulniveau von weniger als 9. Klasse berichteten und daher als nicht funktionell ausgelöste angesehen wurden.^[199] Aber 1991 erkannte die UNESCO die Ergebnisse Kanadas formell an, dass die Bewertung des Bildungsniveaus als Proxy -Maß für die Alphabetisierung nicht so zuverlässig war wie die direkte Bewertung.^[202] Diese Unzufriedenheit zeigte sich in der Entwicklung tatsächlicher Kompetenztests, die die Lesekompetenz direkter messen.^[203]

Direkte systematische Alphabetisierungsmaße in Kanada, 1987 bis zu präsentieren

Kanada führte 1987 seine erste Literacy -Umfrage durch, in der festgestellt wurde, dass es mehr als fünf Millionen gab funktionell Analphabeten Erwachsene in Kanada oder 24 Prozent der erwachsenen Bevölkerung.^[203] Statistik Kanada Dann führte er drei nationale und internationale Alphabetisierungserhebungen der erwachsenen Bevölkerung durch - die erste im Jahr 1989, die von der in Auftrag gegeben wurde Humanressourcen- und Fähigkeitenentwicklung Kanada (HRSDC) Abteilung.^[203]

Diese erste Umfrage wurde als "Alphabetisierungskompetenz für tägliche Aktivitäten" (LSUDA) bezeichnet und wurde an der US -amerikanischen Umfrage von jungen Erwachsenen (YALs) von 1985 modelliert.^[204] Es stellte einen ersten Versuch in Kanada dar, Qualifikationsmaßnahmen zu erzeugen, die über die Sprachen hinweg vergleichbar sind. Die Alphabetisierung wurde zum ersten Mal an einem Kontinuum der Fähigkeiten gemessen.^[204] Die Umfrage ergab, dass 16% der Kanadier Alphabetisierungsfähigkeiten hatten, um sich mit den meisten gedruckten Materialien im täglichen Leben zu befassen, während 22% als "enge" Leser angesehen wurden.

In den Jahren 1994 bis 1995 nahm Kanada an der ersten Multi-Country-Multisprachigkeit der Alphabetisierung für Erwachsene, der International Adult Literacy Survey (IALs), teil. Ein geschichtete Multi-Stufe-Wahrscheinlichkeitsprobe-Probendesign wurde verwendet, um die Probe aus dem Volkszählungsrahmen auszuwählen. Die Probe wurde entwickelt, um separate Stichproben für die beiden kanadischen Amtssprachen zu ergeben. Englisch und Französischund die Teilnehmer wurden an den Dimensionen der Prosakompetenz, der Dokumentkompetenz und der quantitativen Alphabetisierung gemessen. Die Umfrage ergab, dass 42,2%, 43% und 42,2% der Kanadier im Alter zwischen 16 und 65 Jahren auf den niedrigsten zwei Niveaus der Prosa -Alphabetisierung, der Dokumentation der Alphabetisierung bzw. der quantitativen Alphabetisierung erzielten.^[204] Die Umfrage zeigte viele wichtige Korrelationen, darunter eine starke plausible Verbindung zwischen Alphabetisierung und wirtschaftlichem Potenzial eines Landes.

Im Jahr 2003 nahm Kanada an der Umfrage zur Alphabetisierung und Lebenskompetenz für Erwachsene (alle) teil. Diese Umfrage enthielt identische Maßnahmen zur Beurteilung der Prosa- und Dokumentenkompetenzkenntnisse, die Vergleiche zwischen den Umfrageergebnissen zu diesen beiden Maßnahmen ermöglichen und festgestellt haben und dokumentieren die Alphabetisierung.^[204] Darüber hinaus verbesserten sich die Durchschnittswerte der Kanadier sowohl auf der Prosa- als auch in der Dokumentkompetenzskalen. Energieerzeugung: 36%, Transport: 24%, Häuser und Unternehmen: 12%, Industrie: 11%, Landwirtschaft: 10%und Abfall: 7%.

Das OECD's Programm zur internationalen Bewertung von Kompetenzen für Erwachsene (PIAAC) wird voraussichtlich Ende 2013 neue vergleichende Fähigkeiten produzieren.^[205]

Mexiko

In den letzten 40 Jahren die Analphabetenrate in Mexiko hat stetig abgenommen. In den 1960er Jahren, weil die Mehrheit der Einwohner der Bundeshauptstadt Analphabeten war, die Planer der Metro in Mexiko -Stadt entwarf ein System einzigartiger Symbole, um jede Station im System zusätzlich zu seinem formalen Namen zu identifizieren. Die Volkszählungsdaten der INEGI von 1970 zeigten jedoch eine nationale durchschnittliche Analphabetenrate von 25,8%; Die letzten Daten zur Volkszählung belegen den nationalen Durchschnitt bei 6,9%. Mexiko hat immer noch eine geschlechtsspezifische Bildungsvoreingenommenheit. Die Analphabetenrate für Frauen in der letzten Volkszählung betrug 8,1% gegenüber 5,6% bei Männern. Die Raten unterscheiden sich in Regionen und Staaten. Chiapas, Guerrero und Oaxaca, die Staaten mit den höchsten Armutsratehatte 2010 einen Analphabetismus von mehr als 15% (17,8%, 16,7% bzw. 16,3). Im Gegensatz dazu die Analphabetenquoten im Bundesbezirk (D.F. / Mexiko -Stadt) und in einigen nördlichen Staaten wie Nuevo León, Baja California, und Coahuila waren in der Volkszählung 2010 unter 3% (2,1%, 2,2%, 2,6% bzw. 2,6%).^[206]

Vereinigte Staaten

Siehe auch: Schreiben in den Vereinigten Staaten unterrichten

Der Zugang zu Alphabetisierung in den Vereinigten Staaten wird von historischen Entwicklungen in Medien, Rasse, Einwanderung und Chattel -Sklaverei beeinflusst.

Zum Beispiel war der weiße Analphabetismus vor dem 19. Jahrhundert vor der obligatorischen Bildung nicht ungewöhnlich. Darüber hinaus machten es viele der konföderierten Staaten illegal, die Versklavten zum Lesen zu lehren.^[207] Bis 1900 hatte sich die Situation etwas verbessert, aber 44% der Schwarzen blieben Analphabeten. Es gab signifikante Verbesserungen für Afroamerikaner und andere Rassen im frühen 20. Jahrhundert, da die Nachkommen ehemaliger Sklaven, die keine Bildungsmöglichkeiten hatten, in der Zeit nach dem Bürgerkrieg aufgewachsen waren und häufig eine Chance hatten, eine Grundausbildung zu erhalten. Die Lücke in der Analphabetisierung zwischen weißen und schwarzen Erwachsenen verengte sich im 20. Jahrhundert und 1979 waren die Raten ungefähr gleich.^[208]

Vollständige Prosa -Kenntnisse,^[209] Gemessen an der Fähigkeit, komplexes und herausforderndes Material zu verarbeiten, wie sie im Alltag auftreten würden, wird von etwa 13% des Generals, 17% des Weißen und 2% der afroamerikanischen Bevölkerung erreicht.^[210][211] 86% der allgemeinen Bevölkerung hatten ab 2003 jedoch eine Grund- oder höhere Prosa -Kenntnisse, wobei eine Abnahme aller Gruppen in der Gruppe der vollständigen Kompetenz gegenüber 1992 von mehr als 10% im Einklang mit den Trends verteilt wurde. Present (2015).^[212][213] Laut der Website des Museums Planet Wort In Washington, DC, können rund 32 Millionen Erwachsene in den USA nicht lesen.^[214]

Kulturelle und westliche Alphabetisierung für amerikanische Ureinwohner in den Vereinigten Staaten

Vor der Kolonialisierung komponierte mündliche Erzählungen und Kommunikation am meisten, wenn nicht alle Amerikanischer Ureinwohner Alphabetisierung. Die Ureinwohner haben ihre Geschichten verbal kommuniziert und behielt - es war erst am Anfang von Amerikanische indische Internat Diese Lese- und Schreibformen der Alphabetisierung wurden den amerikanischen Ureinwohnern gezwungen. Viele Schüler rannten weg, um an ihren festzuhalten kulturelle Identität und literarische Traditionen, die für ihre Gemeinschaft relevant waren. Während diese formalisierten Formen der Alphabetisierung einheimische Jugendliche vorbereiteten, in der sich verändernden Gesellschaft zu existieren, zerstörten sie alle Spuren ihrer kulturellen Kompetenz. Einheimische Kinder würden zu ihren Familien zurückkehren, die aufgrund des Verlusts ihrer nicht mit ihnen kommunizieren konnten indigene Sprache. Im 20. und 21. Jahrhundert gibt es immer noch einen Kampf, um kulturelle Sprache zu lernen und aufrechtzuerhalten. Die Bildungsinitiativen und -programme haben jedoch insgesamt zugenommen - nach der Volkszählung von 2010 sind 86 Prozent der Gesamtbevölkerung von amerikanischen Ureinwohnern und Alaska -Eingeborenen High -School -Diplome und 28 Prozent haben eine Bachelor-Abschluss oder höher.^[215]

US -amerikanische Bemühungen der öffentlichen Bibliothek

Das öffentliche Bibliothek ist seit langem eine Kraft, die die Alphabetisierung in vielen Ländern fördert.^[216] Im US -Kontext die American Library Association Fördert die Alphabetisierung durch die Arbeit des Amtes für Alphabetisierung und Öffentlichkeitsarbeit. Die Anklage dieses Komitees umfasst die Gewährleistung eines gerechten Zugangs zu Informationen und der Einverständnis für neue und Nichtleser für Erwachsene.^[217] Das Öffentliche Bibliotheksvereinigung erkennt die Bedeutung der frühen Kindheit für die Rolle der Alphabetisierungstwicklung an und schuf in Zusammenarbeit mit dem Verein für Bibliotheksdienst zu KindernJedes Kind bereit, @Yyour Library zu lesen, um Eltern und Betreuer in seinen Bemühungen zu informieren und zu unterstützen, Kinder zu erziehen, die erwachsene gebildete Erwachsene werden.^[218] Die Veröffentlichung des Berichts der National Assessment of Adult Literacy (NAAL) im Jahr 2005 ergab, dass ungefähr 14% der US -Erwachsenen auf dem niedrigsten Alphabetisierungsniveau funktionieren. 29% der Erwachsenen funktionieren auf grundlegender Funktionskompetenz und können ihren Kindern nicht helfen, Hausaufgaben über die ersten Klassen hinaus zu helfen.^[219] Der Mangel an Lesefähigkeiten behindert Erwachsene daran, ihr volles Potenzial auszuschöpfen. Sie könnten Schwierigkeiten haben, einen Job zu bekommen und aufrechtzuerhalten, ihre Familien zu sorgen oder sogar ihren Kindern eine Geschichte zu lesen. Für Erwachsene ist die Bibliothek möglicherweise die einzige Quelle eines Alphabetisierungsprogramms.^[220]

30. April: Dia! Vielfalt in Aktion

Dia!, Der für Vielfalt in Aktion steht und auch als "El Día de Los Niños/El Día de Los Libros (Kindertag/Buch Day)" bezeichnet wird, ist ein Programm, das die Bedeutung des Lesens von Kindern aus allen Kultur- und sprachliche Hintergründe. Dia! wird jedes Jahr am 30. April in Schulen, Bibliotheken und Häusern gefeiert, und diese Website bietet Tools und Programme zur Förderung des Lesens bei Kindern. Eltern, Betreuer und Pädagogen können sogar einen Buchclub gründen.^[221]

Lesen/Orange County

Dieses Community Literacy -Programm wurde 1992 von der Orange County Public Library in initiiert Kalifornien. Die Mission von Read/Orange County ist es, "eine gebildete Gemeinschaft zu schaffen, indem sie allen, die sie suchen, diversifizierte Dienste von höchster Qualität erbringt". Potenzielle Tutoren trainieren während eines umfangreichen 23-stündigen Tutor-Trainingsworkshops, in dem sie die Philosophie, Techniken und Werkzeuge lernen, mit denen sie mit Erwachsenen arbeiten müssen.^[220] Nach der Ausbildung investieren die Tutoren mindestens 50 Stunden im Jahr in das Nachhilfe ihres Schülers. Die Organisation baut sowohl auf den Erfahrungen der Menschen als auch auf der Ausbildung auf, anstatt zu versuchen, das, was nicht gelernt wurde, auszugleichen. Das Programm versucht, Schüler mit Fähigkeiten auszurüsten, um in Zukunft weiter zu lernen.^[220] Die Leitphilosophie ist, dass ein Erwachsener, der lernt Welligkeitseffekt in der Gemeinschaft. Die Person wird ein Beispiel für Kinder und Enkelkinder und kann der Gemeinschaft besser dienen.

Boulderreads!

Gelegen in Boulder, ColoradoDas Programm erkannte die Schwierigkeit, die Studenten bei der Kinderbetreuung während der Teilnahme an Nachhilfesitzungen hatten, und schloss sich der University of Colorado an, um den Kindern von Studenten Lesekumpels zur Verfügung zu stellen. Das Lesen von Buddies entspricht Kindern von Studenten der Alphabetisierung von Erwachsenen mit College -Studenten, die sich während des gesamten Semesters einmal pro Woche mit ihnen treffen. Die College -Studenten erhalten Kurskredite, um zu versuchen, die Qualität und Zuverlässigkeit ihrer Zeit zu verbessern.^[222] Jede Lesekumpels -Sitzung konzentriert sich hauptsächlich auf die Student Lesen Sie mit dem Kind vor. Das Ziel ist es, dem Kind zu helfen, Interesse an Büchern zu gewinnen und sich wohl zu fühlen, wenn er vorlesen. Die Zeit wird auch für Wortspiele aufgewendet, Briefe schreiben oder nach Büchern in der Bibliothek suchen. Während des gesamten Semesters arbeiten die beiden daran, gemeinsam ein Buch zu schreiben und zu veranschaulichen. Die Note des Studiums hängt teilweise vom Abschluss des Buches ab. Obwohl das Lesen von Freunden in erster Linie als Antwort auf die mangelnde Kinderbetreuung für Alphabetisierungsstudenten begann, hat es sich zu einem anderen Aspekt des Programms entwickelt.^[222] Die teilnehmenden Kinder zeigen eine deutliche Verbesserung ihrer Lese- und Schreibfähigkeiten während des gesamten Semesters.

Hillsborough Literacy Council (HLC)

Ungefähr 120.000 Erwachsene in Hillsborough County sind Analphabeten oder lesen unter der vierten Klasse. Laut Volkszählungsstatistik von 2003 hatten 15 Prozent der Einwohner von Hillsborough County ab 16 Jahren keine grundlegenden Fähigkeiten der Prosa -Alphabetisierung.^[223] Seit 1986 engagiert sich der Hillsborough Literacy Council "der Verbesserung der Alphabetisierung, indem sie Erwachsene durch Bildung befähigt".^[224] HLC wird von der staatlichen Koalition der landesweiten Koalition von Florida Literacy Coalition gesponsert und dem öffentlichen Bibliothekssystem von Tampa-Hillsborough verbunden. Er ist bestrebt, die Alphabetisierungsfähigkeit von Erwachsenen in der Alphabetisierung zu verbessern Hillsborough County, Florida. Die Nutzung des Bibliotheksraums bietet die HLC Nachhilfe für Englisch für nicht Muttersprachler (ESOL) in kleinen Gruppen oder Einzelunterricht. Durch eins-zu-Eins-Nachhilfe arbeitet die Organisation, um erwachsenen Schülern zu helfen, mindestens das Lesen der fünften Klasse zu erreichen. Die Organisation bietet auch freiwillige Gesprächsgruppen für die englische Praxis.^[225]

Südamerika

1964 in Brasilien, Paulo Freire Wurde verhaftet und im Exil des Lesens Bauern verhaftet.^[226] Da kehrte die Demokratie zurück zu BrasilienDer Prozentsatz der gebildeten Menschen hat jedoch stetig gestiegen.^[227] Pädagogen mit dem Axé -Projekt innerhalb der Stadt von Salvador, Bahía Versuch, die Alphabetisierungsraten zwischen zu verbessern städtische Jugend, insbesondere Jugendliche, die auf der Straße leben, durch die Verwendung von Musik und Tänzen der lokalen Kultur. Sie werden ermutigt, ihre Ausbildung fortzusetzen und Fachleute zu werden.^[168]

Afrika

Die Alphabetisierungsraten in Afrika variieren erheblich zwischen den Ländern. Die registrierte Alphabetisierungsrate in Libyen betrug 2004 86,1%^[228] und die UNESCO sagt, dass die Alphabetisierungsrate in der Region von Äquatorialguinea ist ungefähr 95%,^[229][230] Während die Alphabetisierungsrate in ist Südsudan ist ungefähr (27%).^[231] Eine ärmere Jugend in Afrika südlich der Sahara haben weniger Bildungsmöglichkeiten, um im Vergleich zu wohlhabenderen Familien eine Literatur zu erhalten. Sie müssen oft die Schule verlassen, weil sie zu Hause für die Farm oder die Pflege von Geschwistern benötigt werden.^[168]

In Afrika südlich der Sahara hat sich die Alphabetisierungsrate nicht genug verbessert, um die Auswirkungen des demografischen Wachstums auszugleichen. Infolgedessen ist die Zahl der Analphabeten in den letzten 20 Jahren um 27% gestiegen und hat 2010 169 Millionen erreicht.^[232] Von den 775 Millionen Analphabeten der Welt der Welt im Jahr 2010 waren mehr als ein Fünftel in saharischem Afrika- mit anderen Worten, 20% der erwachsenen Bevölkerung. Die Länder mit den niedrigsten Alphabetisierung der Welt konzentrieren sich ebenfalls in dieser Region. Dazu gehören Niger (28,7%), Burkina Faso (28,7%), Mali (33,4%), Chad (35,4%) und Äthiopien (39%), wobei die Alphabetisierungsraten für Erwachsene weit unter 50%liegen. Es gibt jedoch bestimmte Ausnahmen wie Äquatorialguinea mit einer Alphabetisierungsrate von 94%.^[233]

Algerien

Die Alleritätsrate von Algerien beträgt rund 70% Marke, was auf die Tatsache zurückzuführen ist, dass Bildung obligatorisch und frei in Algerien bis zu 17 Jahren

Botswana

Botswana hat zu den höchsten Alphabetisierungsraten in der Entwicklungsländer mit rund 85% der Bevölkerung.

Burkina Faso

Burkina Faso hat eine sehr niedrige Alphabetisierungsrate von 28,7%. Die Regierung definiert Alphabetisierung als alle mindestens 15 Jahre alt und älter, der lesen und schreiben kann.^[234] Um die Alphabetisierungsrate zu verbessern, hat die Regierung mindestens 80 freiwillige Lehrer erhalten. Ein schwerwiegender Mangel an Grundschullehrern verursacht Probleme bei jedem Versuch, die Alphabetisierungsrate und die Schuleinschreibung zu verbessern.^[235]

Dschibuti

Dschibuti hat eine geschätzte Alphabetisierungsrate von 70%.^[236]

Ägypten

Ägypten hat eine relativ hohe Alphabetisierungsrate. Die Alphabetisierungsrate für Erwachsene im Jahr 2010 wurde auf 72%geschätzt.^[237] Ausbildung ist obligatorisch ab 6 bis 15 Jahren und kostenlos für alle Kinder. 93% der Kinder betreten heute die Grundschule, verglichen mit 87% im Jahr 1994.

Eritrea

Nach dem Informationsministerium von EritreaDie Nation hat eine geschätzte Alphabetisierungsrate von 80%.^[238]

Äthiopien

Die Äthiopier gehören zu den ersten gebildeten Menschen auf der Welt, die in ihrer alten Sprache von Manuskripten geschrieben, gelesen und geschaffen wurden Meine Güte (Amharisch) Seit dem zweiten Jahrhundert n. Chr.^[239] Alle Jungen lernten, die Psalmen im Alter von 7 Jahren zu lesen. Die 1978 eingeführte nationale Alphabetisierungskampagne erhöhte die Alphabetisierungsraten auf 37% (inoffiziell) und 63% (offiziell) bis 1984.^[240]

Guinea

Guinea hat eine Alphabetisierungsrate von 41%. Die Guinea -Regierung definiert Alphabetisierung als alle, die mindestens 15 Jahre alt sind.^[234] Guinea war der erste, der die Alphabetisierung, die Konfliktlösung und das Friedenskonsolidierungsprojekt einsetzte. Dieses Projekt wurde entwickelt, um die Produktion der Landwirtschaft zu steigern, wichtige Fähigkeiten zu entwickeln, Konflikte zu lösen, die Alphabetisierung zu verbessern und Fähigkeiten zu zahlen. Die LCRP arbeitete in Flüchtlingslagern in der Nähe der Grenze von Sierra Leone. Dieses Projekt dauerte jedoch erst von 1999 bis 2001. Es gibt mehrere andere internationale Projekte innerhalb des Landes, die ähnliche Ziele haben.^[241]

Kenia

Die Alphabetisierungsrate in Kenia Unter den Menschen unter 20 Jahren beträgt über 70%, da die ersten 8 Jahre der Grundschule von der Regierung frei unterrichtet werden. Im Januar 2008 begann die Regierung ein eingeschränktes Programm für freie Sekundarschulbildung. Die Alphabetisierung ist unter den Jungen viel höher als in der alten Bevölkerung, wobei die Gesamtmaterial für das Land etwa 81,54% beträgt. Der größte Teil dieser Alphabetisierung ist jedoch elementar - nicht sekundär oder fortgeschritten.

Mali

Mali hat eine der niedrigsten Alphabetisierungsraten der Welt mit 33,4%, wobei Männer eine Alphabetisierungsrate von 43,1% und Frauen mit einer Alphabetisierung von 24,6% mit einer Alphabetisierungsrate von 24,6% haben. Im Jahr 2015 betrug die Alphabetisierungsrate für Erwachsene 33%.^[242] Die Regierung definiert Alphabetisierung als jeden, der mindestens 15 Jahre alt ist und der lesen oder schreiben kann.^[234] Die Regierung von Mali und internationalen Organisationen in den letzten Jahren hat in den letzten Jahren Schritte unternommen, um die Alphabetisierungsrate zu verbessern. Die Regierung erkannte den langsamen Fortschritt der Alphabetisierungsraten an und schuf 2007 Ministerien für Grundbildung und Alphabetisierung für ihre Landessprachen. Um die Alphabetisierung auch zu verbessern, hatte die Regierung vor, ihr Bildungsbudget um 3%zu erhöhen, als dies abgewählt wurde, bei 35% Im Jahr 2007 führt der Mangel an Erwachsenen aus gebildeten Erwachsenen dazu, dass die Programme verlangsamt werden. Die Programme benötigen qualifizierte Trainerinnen, was ein großes Problem darstellt, da die meisten Männer es weigern, Frauenmitglieder zu schicken, um unter männlichen Lehrern ausgebildet zu werden.^[243]

Mauritius

Kostenlose Ausbildung in Mauritius did not proceed beyond the primary level until 1976, so many women now in their 50s or older left school at age 12. The younger generation (below 50) are however extremely well educated with very high educational expectations placed upon pupils. Education is today free from pre-primary to tertiary (only admission fees remain at University level). Most professional people have at least a bachelor's degree. Mauritian students consistently rank top in the world each year for the Cambridge International O-Level; O-Ebene, International A and AS level examinations. Most Mauritian children, even at primary level, attend tuition after school and at weekends to cope with the highly competitive public school system where admission to prestigious public colleges (secondary) and most sought after university courses depend on merit based academic performance.

Der Erwachsene Alphabetisierungsgrad wurde 2011 auf 89,8% geschätzt.^[244] Male literacy was 92.3% and Female literacy 87.3%.^[244]

Niger

Niger has an extremely low literacy rate at 28.7%. However, the gender gap between males and females is a major problem for the country, men have a literacy rate of 42.9% and women a literacy rate of 15.1%. Das Nigerien government defines literacy as anyone who can read or write over the age of 15.^[234] The Niass Tijaniyya, a predominant group of the Sufi Brotherhoods, has started anti-poverty, empowerment, and literacy campaigns. The women in Kiota had not attempted to improve their education, or economic standing. Saida Oumul Khadiri Niass, known as Maman, through talking to men and women throughout the community changed the community's beliefs on appropriate behavior for women because the community recognized she was married to a leader of the Niass Tijaniyya. Maman's efforts has allowed women in Kiota to own small businesses, sell in the market place, attend literacy classes, and organize small associations that can give micro loans. Maman personally teaches children in and around Kiota, with special attention to girls. Maman has her students require instructor permission to allow the girls' parents to marry their daughters early. This increases the amount of education these girls receive, as well as delaying die Ehe, Schwangerschaftund haben Kinder.^[245]

Senegal

Senegal has a literacy rate of 49.7%; the government defines literacy as anyone who is at least 15 years of age and over who can read and write.^[234] However, many students do not attend school long enough to be considered literate. The government did not begin actively attempting to improve the literacy rate until 1971 when it gave the responsibility to Department for Vocational Training at the Secretariat for Youth and Sports. This department and subsequent following departments had no clear policy on literacy until the Department of Literacy and Basic Education was formed in 1986. The government of Senegal relies heavily on funding from the Weltbank to fund its school system.^[246]

Somalia

There is no reliable data on the nationwide literacy rate in Somalia. A 2013 FSNAU survey indicates considerable differences per region, with the autonomous northeastern Puntland region having the highest registered literacy rate at 72%.^[247]

Sierra Leone

Das Sierra Leone government defines literacy as anyone over the age of 15 who can read and write in Englisch, Mende, Temne, oder Arabisch. Official statistics put the literacy rate at 43.3%.^[248] Sierra Leone was the second country to use the Literacy, Conflict Resolution and Peacebuilding project. However, due to fighting near the city where the project was centered causing the project to be delayed until an arms amnesty was in place.^[241]

Uganda

Uganda has a literacy rate of 72.2%.^[234]

Zimbabwe

Zimbabwe has a high literacy rate of 86.5% (2016 est.).^[234]

Asien

Land	Adult Literacy Rate	Youth Literacy Rate 15-24 Alter
Sri Lanka	92.63% (2015)[249]	98% (2015)[250]
Indien	74.04% (2011)[251]	89.6% (2015)[252]
Bangladesch	72.76 (2016)[253]	92.24% (2016)[253]
Nepal	67.5% (2007)	89.9% (2015)[254]
Pakistan	58% (2017)[255]	75.6% (2015)[256]

Afghanistan

Entsprechend UNESCO, Afghanistan has one of the lowest literacy rates in the world. As of 2020, over 10 million youth and adults in Afghanistan are illiterate. However, since 2016, the country has made significant progress. While in 2016/17 the literacy rate was at 34.8%, the UNESCO Institute for Statistics recently confirmed that it has increased to 43%. "That is a remarkable 8 per cent increase." In addition, the literacy rate for youths aged 15–24 has substantially increased and now stands at 65%.^[257]

However, there are a great number of people who lack literacy and opportunities for continuing education. There is also a substantial gender gap. The literacy rate for men stands at 55%, and for women it's only 29.8%. The UNESCO Institute for Lifelong Learning has provided technical support to the Government of Afghanistan since 2012 with the aim of improving the literacy skills of an estimated 1.2 million people.

To improve the literacy rate, U.S. military trainers have been teaching Afghan Army recruits how to read before teaching to fire a weapon. U.S. commanders in the region estimate that as many as 65% of recruits may be illiterate.^[258]

China

Das PRC conducts standardized testing to assess proficiency in Standard Chinesisch, known as "putonghua," but it is primarily for foreigners or those needing to demonstrate professional proficiency in the Peking Dialekt. Die Alphabetisierung in Sprachen wie Chinesisch kann durch Leseverständnistests bewertet werden, genau wie in anderen Sprachen, wurde jedoch historisch gesehen oft auf die Anzahl der chinesischen Charaktere bewertet, die während der Schulbildung des Sprechers eingeführt wurden, wobei einige Tausend als Minimum für die praktische Alphabetisierung angesehen werden. Sozialwissenschaftliche Umfragen in China haben wiederholt festgestellt, dass nur mehr als die Hälfte der China -Bevölkerung in gesprochenem Putonghua vertraut ist.^[259] In der klassischen chinesischen Zivilisation stammten der Zugang zu Alphabetisierung in allen Klassen Konfuzianismus, wo zuvor die Alphabetisierung im Allgemeinen auf Aristokratie, Händler und Priester beschränkt war.

Indien

Alphabetisierung wird durch die definiert Registrar General und Volkszählungskommissar von Indien, als "die Fähigkeit einer Person ab 7 Jahren und darüber, dass sie in jeder Sprache geschrieben und gelesen werden".^[260] Laut dem Volkszählung 2011, 74.04 percent.^[260]

Laos

Laos hat das niedrigste Maß an Alphabetisierung für Erwachsene in allen Südostasien außer Osttimor.^[261]

Hindernisse für die Alphabetisierung variieren je nach Land und Kultur als Schreibsysteme, Qualität der Bildung, Verfügbarkeit von schriftlichem Material, Wettbewerb aus anderen Quellen (Fernsehen, Videospiele, Mobiltelefone und Familienarbeitsverpflichtungen) und die Kultur beeinflussen die Alphabetisierung. In Laos, der a hat phonetisch Alphabet, Lesen ist relativ leicht zu lernen - insbesondere im Vergleich zu Englisch, wo Rechtschreib- und Ausspracheregeln mit Ausnahmen gefüllt sind, und Chinesischmit Tausenden von Symbolen auswendig gelernt werden. Ein Mangel an Büchern und anderen schriftlichen Materialien hat die funktionale Alphabetisierung in Laos jedoch behindert, wo viele Kinder und Erwachsene so streng lesen, dass die Fähigkeit kaum vorteilhaft ist.

Ein Alphabetisierungsprojekt in Laos spricht dies an, indem sie "Bücher, die die Alphabetisierungsschwererei machen" nennen! Das Projekt, Big Brother Mausveröffentlicht farbenfrohe, leicht zu lesende Bücher und liefert sie dann, indem sie Buchpartys an ländlichen Schulen abhalten. Einige der Bücher werden erfolgreiche westliche Bücher von Autoren wie modelliert Dr. Seuss; Am beliebtesten sind jedoch traditionelle Märchen in Lao. Zwei beliebte Sammlungen von Folktales wurden von Siphone Vouthisakdee geschrieben, der aus einem Dorf stammt, in dem nur fünf Kinder die Grundschule beendeten.^[262]

Big Brother Mouse hat auch Dorflesräume geschaffen und Bücher für erwachsene Leser zu Themen wie Buddhismus, Gesundheit und Babypflege veröffentlicht.^[263]

Pakistan

Im Pakistan, das Nationale Kommission für menschliche Entwicklung (NCHD) zielt darauf ab, Erwachsene, insbesondere Frauen, Alphabetisierung zu verleihen. ISLAMABAD - UNESCO Islamabad Direktor Kozu Kay Nagata hat gesagt: "Der Analphabetismus in Pakistan ist dank der Regierung und der Pakistan -Menschen über zwei Jahrzehnte gesunken Millennium -Entwicklungsziele"." Heute können 70 Prozent der pakistanischen Jugendlichen lesen und schreiben. In 20 Jahren wurde die Analphabetenbevölkerung erheblich reduziert ", sagte sie, während sie in einer Funktion sprach, die im Zusammenhang mit dem Zusammenhang mit dem Zusammenhang steht Internationaler Alphabetisierungstag.

Sie betonte jedoch auch die Notwendigkeit, mehr zur Verbesserung der Alphabetisierung im Land zu tun, und sagte: "Der Anteil der Bevölkerung in Pakistan ohne grundlegende Lektüre und Schreiben ist zu hoch. Dies ist ein ernstes Hindernis für die individuelle Erfüllung für die Entwicklung von Gesellschaften , und zum gegenseitigen Verständnis zwischen den Menschen. " Unter Bezugnahme auf die jüngste nationale Umfrage des Ministeriums für Bildung, Schulungen und Standards in der Hochschulbildung mit Unterstützung von UNESCO, UNICEFsowie die Abteilungen für Bildung von Provinz und Gebieten wies Nagata darauf hin, dass in Pakistan die Überlebensrate in der Grundschule zwar 70 Prozent beträgt, die Geschlechterlücke jedoch immer noch mit nur 68 Prozent der Überlebensrate der Mädchen im Vergleich zu 71 Prozent für Jungen existiert. Insbesondere im Fall von Punjab, sagte sie, sei die Überlebensrate der Grundschule heute mit 76 Prozent besser, aber nicht ohne eine geschlechtsspezifische Lücke von 8 Prozent Punkten mit 72 Prozent der Überlebensrate der Mädchen im Vergleich zu 80 Prozent für Jungen. Sie wies auch darauf hin, dass der Durchschnitt pro Studentenausgaben in Primärniveau (5 bis 9 Jahre) in Punjab besser war: Rs 6.998, als der nationale Durchschnitt. Im BelutschistanObwohl fast der gleiche Betrag (Rs 6.985) wie in Punjab pro Kind ausgegeben wird, beträgt die Überlebensrate der Grundschule nur 53 Prozent. Die Überlebensrate der Mädchen ist mit 54 Prozent etwas besser als die von Jungen, was 52 Prozent beträgt. Die 2003 gegründete gemeinnützige Organisation Pakistan Foundation, eine gemeinnützige Organisation, die 2003 gegründet wurde, ist eine Fallstudie, die die Lösungen für die Entfernung dieser Bedrohung aus ihren Wurzeln ans Licht bringt. Es arbeitet zur Verbesserung der Alphabetisierungsrate in Pakistan.

Die Daten der Umfrage zeigen dies in Khyber PakhtunkhwaDie Überlebensrate der Grundschule beträgt 67 Prozent, was niedriger als der nationale Durchschnitt von 70 Prozent ist. Darüber hinaus existiert auch die Geschlechterlücke mit nur 65 Prozent der Überlebensrate der Mädchen im Vergleich zu Jungen, was 68 Prozent beträgt. Die Ausgaben für Bildungsausgaben pro Schüler in der Primarstufe (5 bis 9 Jahre) in Khyber Pakhtunkhwa beträgt 8.638 Rupien. Im SindhDie Überlebensrate der Grundschule beträgt 63 Prozent, wobei nur 67 Prozent der Überlebensrate der Mädchen im Vergleich zu 60 Prozent für Jungen geschlechtsspezifisch sind. Die Ausgaben für Bildungsausgaben in der Grundstufe (5 bis 9 Jahre) in Sindh beträgt 5.019 Rupien. Nagata bezog sich auf den Umfragebericht und erwähnte, dass der häufigste Grund in Pakistan für Kinder (sowohl Jungen als auch Mädchen) im Alter von 10 bis 18 Jahren, bevor sie die Schule abgeschlossen haben mit Qualität und Lernergebnis verbunden sein. Sie sagte jedoch und leider sei die Mädchen, die in ländlichen Gemeinden leben, der zweithöchste Grund für den Ausfall, dass "Eltern nicht zulassen", was mit Vorurteilen und kulturellen Norm gegen Mädchen zusammenhängt.

Philippinen

Etwa 91,6 Prozent Filipinos 10 bis 64 Jahre alt waren 2019 funktionell gebildet, gemäß den Ergebnissen der Funktionsunterkünfte 2019, Bildungs- und Massenmedienumfrage (FLEMMS). Dies führt zu rund 73,0 Millionen von 79,7 Millionen in der gleichen Altersgruppe, die auf funktionaler Ebene als gebildet werden ^[264] Frühe Filipinos entwickelten und verwendeten ein eigenes System von Schriften aus 300 v. Altes Indien. Baybayin wurde das am weitesten verbreitete dieser abgeleiteten Skripte im 11. Jahrhundert. Frühe Chronisten, die während der ersten spanischen Expeditionen auf die Inseln kamen Sanskrit, Alter Javaner, Altes Malaiischund mehrere andere Sprachen.^[265][266] Während der spanischen Kolonisierung der Inseln wurden Lesematerialien in weitem weniger Ausmaß als spanische Kolonialisierung Amerikas zerstört. Bildung und Alphabetisierung wurde nur auf die Halbinsel eingeführt und blieb ein Privileg, bis die Amerikaner kamen. Die Amerikaner stellten das System der öffentlichen Schulen in das Land ein, Englisch wurde zum Lingua Franca auf den Philippinen. Erst während einer kurzen Zeit in der japanischen Besetzung der Philippinen konnten die Japaner ihre Sprache auf den Philippinen unterrichten und den Kindern ihre schriftliche Sprache beibringen.

Sri Lanka

Mit einer Alphabetisierungsgrad von 92,5%,^[249] Sri Lanka hat eine der am meisten gebildeten Populationen unter Entwicklungsländer.^[267] Die Jugendkompetenzrate liegt bei 98%.^[250] Computerkompetenzrate bei 35%,^[268] und die Einschreibungsrate der Grundschule mit über 99%.^[269] Ein Bildungssystem, das 9 Jahre von vorschreibt Schulpflicht Für jedes Kind ist vorhanden. Das Kostenloses Bildungssystem 1945 gegründet,^[270] ist ein Ergebnis der Initiative von C. W. W. Kannangara und A. Ratnayake.^[271][272] Es ist eines der wenigen Länder der Welt, die eine universelle freie Bildung von der Grundstufe bis zur Tertiärbühne bieten.^[273]

Ozeanien

Australien

Ungefähr 56% der Australier im Alter von 15 bis 74 Jahren erreichen Level 3-Alphabetisierung oder über dem australischen Statistikbüro 2011–2012 und 83% der Fünfjährigen sind auf dem richtigen Weg, um gute Sprach- und kognitive Fähigkeiten zu entwickeln. In den Jahren 2012–2013 hatte Australien 1515 öffentliche Bibliothekspunkte, die fast 174 Millionen Gegenstände an 10 Millionen Mitglieder der australischen öffentlichen Bibliotheksdienste ausgeliefert wurden, zu einem durchschnittlichen Pro -Kopf -Kosten von knapp AU $ 45 Australian Public Library Statistics 2012–2013.

Siehe auch

Quellen

• Dieser Artikel enthält Text von a Kostenloser Inhalt Arbeit. Lizenziert unter cc-by-sa igo 3.0 Lizenzerklärung/Genehmigung. Text entnommen von Lesen der Vergangenheit, Schreiben der Zukunft: fünfzig Jahre der Förderung der Alphabetisierung, 21-23, 26, UNESCO, Unesco. UNESCO. Um zu lernen, wie man hinzufügt Offene Lizenz Text an Wikipedia -Artikel, siehe bitte Diese How-to-Seite. Informationen zur Wiederverwendung von Text von Wikipedia finden Sie in den Nutzungsbedingungen.
• Dieser Artikel enthält Text von a Kostenloser Inhalt Arbeit. Lizenziert unter cc-by-sa igo 3.0 Lizenzerklärung/Genehmigung. Text entnommen von Mobiltelefone und Alphabetisierung: Ermächtigung in den Händen von Frauen; Eine Cross-Case-Analyse von neun Erfahrungen, 22-23, UNESCO, Unesco. UNESCO.
• Dieser Artikel enthält Text von a Kostenloser Inhalt Arbeit. Lizenziert unter cc-by-sa igo 3.0 Lizenzerklärung/Genehmigung. Text entnommen von Digitale Dienste für Bildung in Afrika, 17,, UNESCO, Unesco. UNESCO.

Verweise

Externe Links

• UNESCO -Alphabetisierungsportal
• UNESCO Effektive Alphabetisierungspraxis Datenbank
• Unsere Welt in Daten - Visualisierungen darüber, wie sich die Alphabetisierung auf der ganzen Welt historisch verändert hat (von Max Roser und Esteban Ortiz-Ospina). Beinhaltet Alphabetisierungsraten für verschiedene Altersgruppen. Diagramme für alle Länder, Weltkarten und Links zu weiteren Datenquellen.
• Alphabetisierung bei Curlie
• Alphabetisierungsbewertung
• Die nationalen Strategien für die Primärkompetenz
• Das digitale Archiv für Alphabetisierungserzählungen
• Nationaler Alphabetisierung
• Zentrum für das Studium der Alphabetisierung für Erwachsene