Übungsgemeinschaft

A Übungsgemeinschaft (Polizist) ist eine Gruppe von Menschen, die "eine Sorge oder eine Leidenschaft für etwas teilen und lernen, wie man es besser macht, wenn sie regelmäßig interagieren".[1] Das Konzept wurde zuerst von vorgeschlagen von Kognitiver Anthropologe Jean Lave und Bildungstheoretiker Etienne Wenger In ihrem Buch von 1991 Lernen gelegen (Lave & Wenger 1991). Wenger hat das Konzept in seinem Buch von 1998 erheblich erweitert Gemeinschaften der Praxis (Wenger 1998).

Ein Polizist kann sich aufgrund des gemeinsamen Interesses der Mitglieder an einem bestimmten Bereich oder Gebiet natürlich entwickeln, oder es kann absichtlich geschaffen werden, um Wissen in Bezug auf ein bestimmtes Feld zu erlangen. Durch den Prozess des Austauschs von Informationen und Erfahrungen mit der Gruppe lernen die Mitglieder voneinander und haben die Möglichkeit, sich persönlich und beruflich zu entwickeln (professionell (Lave & Wenger 1991).

Cops können in physischen Umgebungen existieren, beispielsweise in einem Mittagsraum bei der Arbeit, einer Feldeinstellung, einem Werksboden oder an anderer Stelle in der Umgebung, aber Mitglieder von Polizisten müssen nicht gemeinsam gelobt werden. Sie bilden eine "virtuelle Gemeinschaft der Praxis" (VCOP) (VCOP) (Dubé, Bourhis & Jacob 2005) Wenn sie online zusammenarbeiten, z. B. innerhalb von Diskussionskräften, Newsgroups oder den verschiedenen Chats in sozialen Medien, wie z.Sheridan 2015). Eine "mobile Community of Practice" (MCOP) (Kietzmann et al. 2013) Wenn Mitglieder über Mobiltelefone miteinander kommunizieren und an der Community -Arbeit unterwegs teilnehmen.

Gemeinschaften der Praxis sind keine neuen Phänomene: Diese Art des Lernens existiert seit dem Lernen und Teilen ihrer Erfahrungen durch das Geschichtenerzählen. Die Idee ist verwurzelt in Amerikanischer Pragmatismus, besonders C. S. Peirce's Konzept der "Untersuchungsgemeinschaft"(Shields 2003), aber auch John Dewey's Prinzip des Lernens durch Besetzung (Wallace 2007).

Überblick

Zum Etienne Wenger, Lernen ist zentral für Menschen Identität. Ein primärer Schwerpunkt von Wengers neueren Arbeit liegt auf dem Lernen als soziale Beteiligung - der Einzelperson als aktiver Teilnehmer an den Praktiken sozialer Gemeinschaften und in der Konstruktion ihrer Identität durch diese Gemeinschaften (Wenger, McDermott & Snyder 2002). In diesem Zusammenhang ist eine Gemeinschaft der Praxis eine Gruppe von Personen, die an kommunalen Aktivitäten teilnehmen und ihre gemeinsame Identität durch die Bearbeitung und den Beitrag zu den Praktiken ihrer Gemeinschaften erleben/kontinuierlich erstellen.

Die strukturellen Merkmale einer Praxisgemeinschaft werden erneut zu einem Bereich des Wissens, einem Begriff der Gemeinschaft und einer Praxis neu definiert:

  • Domain: Eine Domäne des Wissens schafft Gemeinsamkeiten, inspiriert die Mitglieder, sich zu beteiligen, ihr Lernen zu führen und ihren Handlungen Sinn zu geben.
  • Gemeinschaft: Der Begriff einer Gemeinschaft schafft das soziale Gefüge für dieses Lernen. Eine starke Gemeinschaft fördert Interaktionen und fördert die Bereitschaft, Ideen auszutauschen.
  • Praxis: Während die Domäne den allgemeinen Interessesbereich für die Gemeinschaft bietet, ist die Praxis der spezifische Fokus, auf dem die Gemeinschaft ihren Wissenskern entwickelt, teilt und aufrechterhält.

In vielen Organisationen sind die Praxisgemeinschaften zu einem integralen Bestandteil der Organisationsstruktur (McDermott & Archibald 2010). Diese Gemeinden übernehmen Wissensbekämpfungsaufgaben, die früher von formelleren Organisationsstrukturen behandelt wurden. In einigen Organisationen gibt es sowohl formelle als auch informelle Praxisgemeinschaften. In den Organisationen gibt es großes Interesse, Gemeinschaften der Praxis zu fördern, zu unterstützen und zu sponsern, um von gemeinsamem Wissen zu profitieren, die zu einer höheren Produktivität führen können (zu einer höheren Produktivität führen können (Wenger 2004). Die Praxisgemeinschaften werden jetzt von vielen im Geschäftsumfeld als Mittel zur Erfassung des implizites Wissen, oder das Know-how, das nicht so leicht artikuliert wird.

Ein wichtiger Aspekt und eine wichtige Funktion der Praxisgemeinschaften ist die Erhöhung der Organisationsleistung. Lesser & Storck (2001, p. 836) Identifizieren Sie vier Bereiche der organisatorischen Leistung, die von Praxisgemeinschaften beeinflusst werden können:

  • Verringerung der Lernkurve neuer Mitarbeiter
  • Schneller auf Kundenbedürfnisse und Anfragen reagieren
  • Reduzierung der Nacharbeit und Verhinderung der "Neuerfindung des Rades"
  • Laichen neue Ideen für Produkte und Dienstleistungen

Typen

Siehe auch: Virtuelle Gemeinschaft der Praxis

Im Vergleich zu Funktions- oder Projektteams

Die Konstellationen der Zusammenarbeit unterscheiden sich auf verschiedene Weise. Einige stehen unter organisatorischer Kontrolle (z. B. Teams, siehe unten), andere sind wie Polizisten selbstorganisiert oder unter der Kontrolle von Einzelpersonen. Beispiele dafür, wie diese und andere Zusammenarbeitstypen in Bezug auf ihren zeitlichen oder grenzüberschreitenden Fokus und die Grundlage der Beziehungen ihrer Mitglieder variieren, siehe Kietzmann et al. (2013).

A Projektteam unterscheidet sich von einer Praxisgemeinschaft in mehrfacher signifikanter Weise (McDermott 1999).

  • A Projektteam wird von Ergebnissen mit gemeinsam genutzten Zielen, Meilensteinen und Ergebnissen angetrieben.
  • Ein Projektteam trifft sich genau wie die Community of Practice, um Informationen und Erfahrungen auszutauschen und auszutauschen, aber die Teammitgliedschaft wird durch die Aufgabe definiert.
  • Ein Projektteam hat in der Regel Mitglieder ausgewiesen, die während des Projekts konsistent bleiben.
  • Ein Projektteam wird aufgelöst, sobald seine Mission erfüllt ist.

Im Gegensatz,

  • Eine Gemeinschaft der Praxis wird oft organisch geschaffen, mit so vielen Zielen wie Mitgliedern dieser Gemeinschaft.
  • Community -Mitgliedschaft wird durch das Wissen der Mitglieder definiert.
  • Änderungen der COP -Mitgliedschaft und Mitglieder können neue Rollen innerhalb der Community übernehmen, wenn Interessen und Bedürfnisse auftreten.
  • Eine Gemeinschaft der Praxis kann existieren, solange die Mitglieder glauben, dass sie etwas dazu beitragen oder daraus gewinnen.

Gegen Interessensgemeinschaften

Zusätzlich zur Unterscheidung zwischen COP und anderen Arten von Organisationsgruppen, die am Arbeitsplatz gefunden wurden, ist es in einigen Fällen nützlich, COP von Differenzieren Gemeinschaft von Interesse (COI).

Gemeinschaft von Interesse
  • Eine Gruppe von Personen, die daran interessiert sind, Informationen zu teilen und ein bestimmtes Thema zu diskutieren, das sie interessiert.
  • Mitglieder sind nicht unbedingt Experten oder Praktiker des Themas, um das der COI gebildet hat.
  • Der Zweck des COI ist es, einen Ort bereitzustellen, an dem Personen, die ein gemeinsames Interesse teilen, Informationen austauschen, Fragen stellen und ihre Meinung zum Thema ausdrücken können.
  • Die Mitgliedschaft in einem COI hängt nicht von Fachkenntnissen an - man muss sich nur für das Thema interessieren.
Übungsgemeinschaft
  • Im Gegensatz dazu ist ein Polizist eine Gruppe von Menschen, die aktive Praktiker sind.
  • Die Beteiligung der COP ist für Nicht-Praktiker nicht geeignet.
  • Der Zweck eines Cop, wie oben erläutert, besteht darin, den Praktikern die Möglichkeit zu geben, Tipps und Best Practices auszutauschen, ihren Kollegen Fragen zu stellen und sich gegenseitig zu unterstützen.
  • Die Mitgliedschaft hängt von Fachwissen ab - man sollte mindestens einige jüngste Erfahrung in der Rolle oder dem Fachbereich des Polizisten haben.

Vorteile

Sozialkapital

Sozialkapital soll ein mehrdimensionales Konzept mit öffentlichen und privaten Facetten sein (Bourdieu 1991).[2] Das heißt, soziales Kapital kann sowohl für die Person als auch für die Gruppe als Ganzes Wert bieten. Durch informelle Verbindungen, die die Teilnehmer in ihrer Praxisgemeinschaft aufbauen, und im Prozess des Teilens ihres Fachwissens, des Lernens von anderen und der Teilnahme an der Gruppe sollen die Mitglieder als Erwerb angesehen werden Sozialkapital - Besonders diejenigen Mitglieder, die Fachwissen und Erfahrung demonstrieren.

Wissensmanagement

Wasko & Faraj (2000) Beschreiben Sie drei Arten von Wissen: "Wissen als Objekt", "Wissen, das in Individuen eingebettet ist" und "Wissen eingebettet in eine Gemeinschaft".[3] Gemeinschaften der Praxis sind mit dem Finden, Teilen, Übertragen und Archivieren sowie mit explizitem "Fachwissen" in Verbindung gebracht, oder implizites Wissen. Implizites Wissen wird als wertvolle kontextbasierte Erfahrungen angesehen, die nicht einfach erfasst, kodifiziert und gespeichert werden können (gespeichert werden können (Davenport & Prusak 2000) siehe auch Hildreth & Kimble (2002).[4]

Da Wissensmanagement wird "in erster Linie als Problem beim Erfassen, Organisieren und Abrufen von Informationen angesehen, Vorstellungen von Datenbanken, Dokumenten, Abfragsprachen und Data Mining" (Data Mining "(Data Mining" (Data Mining zu erfassen "(Thomas, Kellogg & Erickson 2001) Die Gemeinschaft der Praxis wird zusammen und individuell als reichhaltige potenzielle Quelle hilfreicher Informationen in Form von tatsächlichen Erfahrungen angesehen. mit anderen Worten, empfohlene Vorgehensweise.

Für das Wissensmanagement ist eine Praxisgemeinschaft eine Quelle des Inhalts und des Kontextes, die für die spätere Verwendung, wenn sie kodifiziert, dokumentiert und archiviert werden können.

Faktoren

Individuen

Es wird angenommen, dass Mitglieder von Praxisgemeinschaften effizientere und effektivere Informationen von Informationen und Erfahrungen sind. Während Organisationen dazu neigen, Handbücher zur Verfügung zu stellen, um die Schulungsbedürfnisse ihrer Mitarbeiter zu erfüllen, helfen die Polizisten, den Prozess des Geschichtenerzählens unter Kollegen zu fördern, was wiederum dazu beiträgt, ihre Fähigkeiten bei der Arbeit zu stärken (Seely Brown & Duguid 1991).

Studien haben gezeigt, dass Arbeitnehmer ein Drittel ihrer Zeit verbringen, um nach Informationen zu suchen und sich fünfmal häufiger an einen Kollegen zuwenden als eine explizite Informationsquelle (Buch, Handbuch oder Datenbank) (Davenport & Prusak 2000). Die Zeit wird gespeichert, indem sie sich mit Mitgliedern eines Polizisten verleihen. Mitglieder der Gemeinschaft haben implizites Wissen, was schwer zu speichern und draußen abzurufen zu können. Zum Beispiel kann eine Person den besten Weg teilen, um eine Situation auf der Grundlage ihrer Erfahrungen zu bewältigen, was es der anderen Person ermöglichen kann, Fehler zu vermeiden und die Lernkurve zu verkürzen. In einem COP können Mitglieder offen über ein Projekt diskutieren und ein Brainstorming erörtern, was zu neuen Fähigkeiten führen kann. Die Art der Informationen, die in einem Cop geteilt und gelernt werden, ist grenzenlos (Dalkir 2005). Duguid (2005) klärt den Unterschied zwischen implizites Wissen, oder zu wissen wie, und explizites Wissen, oder zu wissen was. Um optimal in einem Job zu arbeiten, muss die Theorie in die Praxis umwandeln können. Praxisgemeinschaften helfen dem Einzelnen, die Kluft zwischen dem Wissen zu überbrücken was und wissen wie (Duguid 2005).

Als Mitglieder von Praxisgemeinschaften berichten Einzelpersonen über eine verstärkte Kommunikation mit Menschen (Fachleute, Interessenten, Hobbyisten), weniger Abhängigkeit von der geografischen Nähe und der Generierung neuer Wissen (NeueArdichvilli, Page & Wellling 2003).

Soziale Präsenz

Die Kommunikation mit anderen in einer Gemeinschaft der Praxis beinhaltet die Schaffung Soziale Präsenz. Tu (2002) definiert soziale Präsenz als "den Grad der Bedeutung einer anderen Person in einer Interaktion und die daraus resultierende Bedeutung einer zwischenmenschlichen Beziehung" (S. 38). Es wird angenommen, dass soziale Präsenz beeinflusst, wie wahrscheinlich eine Person an einem COP teilnimmt (insbesondere in Online -Umgebungen und Virtuelle Praxisgemeinschaften) (TU 2002). Das Management einer Praxisgemeinschaft ist häufig mit vielen Hindernissen konfrontiert, die Personen daran hindern, sich am Wissensaustausch zu engagieren. Einige der Gründe für diese Hindernisse sind Egos und persönliche Angriffe, große überwältigende Polizisten und Zeitbeschränkungen (Zeitbeschränkungen (Wasko & Faraj 2000).

Motivation

Die Motivation, Wissen zu teilen, ist entscheidend für den Erfolg in Praxisgemeinschaften. Studien zeigen, dass die Mitglieder motiviert sind, aktive Teilnehmer an einem Polizisten zu werden, wenn sie Wissen als für das Öffentlichkeit bestimmte Wohl, moralische Verpflichtung und/oder als Gemeinschaftsinteresse betrachten (Interesse der Gemeinschaft (Ardichvilli, Page & Wellling 2003). Mitglieder einer Praxisgemeinschaft können auch motiviert sein, mithilfe von Methoden wie materiellen Renditen (Beförderung, Erhöhungen oder Boni), immateriellen Renditen (Reputation, Selbstwertgefühl) und dem Interesse des Gemeinschafts (Austausch des praktischen Wissens, Interaktion) teilzunehmen.

Zusammenarbeit

Zusammenarbeit ist wichtig, um sicherzustellen, dass die Praxisgemeinschaften gedeihen. Untersuchungen haben ergeben, dass bestimmte Faktoren auf ein höheres Maß an Zusammenarbeit im Wissensaustausch in einem Geschäftsnetzwerk hinweisen können (Sveiby & Simon 2002). Sveiby und Simons stellten fest, dass erfahrene Kollegen dazu neigen, eine kollaborativere Kultur zu fördern. Darüber hinaus stellten sie fest, dass ein höheres Bildungsniveau auch eine Tendenz vorhersagt, die Zusammenarbeit zu bevorzugen.

Erfolgreiche Polizisten kultivieren

Siehe auch: Motivationen für die Online -Teilnahme

Was eine Gemeinschaft der Praxis zum Erfolg macht, hängt vom Zweck und dem Ziel der Gemeinschaft sowie von den Interessen und Ressourcen der Mitglieder dieser Gemeinschaft ab. Wenger identifizierte sieben Aktionen, die ergriffen werden konnten, um Gemeinschaften der Praxis zu kultivieren:

  1. Entwerfen Sie die Community, um sich auf natürliche Weise weiterzuentwickeln - denn die Art einer Praxisgemeinschaft ist dynamisch, da die Interessen, Ziele und Mitglieder Veränderungen unterliegen, sollten COP -Foren so konzipiert werden, dass sie Verschiebungen im Fokus unterstützen.
  2. Schaffen Sie Möglichkeiten für offene Dialog im Inneren und mit externen Perspektiven - während die Mitglieder und ihr Wissen die wertvollste Ressource des Polizisten sind, ist es auch von Vorteil, außerhalb des Polizisten die verschiedenen Möglichkeiten für die Erreichung ihrer Lernziele zu verstehen.
  3. Begrüßung und ermöglichen Sie unterschiedliche Teilnahmestufen - Wenger identifiziert 3 Hauptniveaus der Teilnahme. 1) Die Kerngruppe, die durch Diskussionen und Projekte intensiv an der Community teilnimmt. Diese Gruppe übernimmt in der Regel Führungsrollen, um die Gruppe 2) der aktiven Gruppe, die regelmäßig teilnimmt und teilnimmt, jedoch nicht auf die Ebene der Führungskräfte. 3) Die periphere Gruppe, die zwar passive Teilnehmer der Gemeinde sind, aber immer noch aus ihrem Engagement lernen. Wenger stellt fest, dass die dritte Gruppe typischerweise die Mehrheit der Gemeinschaft repräsentiert.
  4. Entwickeln Sie sowohl öffentliche als auch private Gemeinschaftsräume - während Polizisten in der Regel in öffentlichen Räumen operieren, in denen alle Mitglieder Ideen teilen, diskutieren und erkunden, sollten sie auch privaten Austausch anbieten. Verschiedene Mitglieder des COP könnten die Beziehungen zwischen Mitgliedern und Ressourcen in einem individualisierten Ansatz basierend auf bestimmten Bedürfnissen koordinieren.
  5. Konzentrieren Sie sich auf den Wert der Community - Cops sollten den Teilnehmern Möglichkeiten schaffen, den Wert und die Produktivität ihrer Teilnahme an der Gruppe explizit zu diskutieren.
  6. Kombinieren Sie Vertrautheit und Aufregung - Cops sollten die erwarteten Lernmöglichkeiten als Teil ihrer Struktur und die Möglichkeiten für Mitglieder bieten, ihre Lernerfahrung zusammen zu gestalten, indem sie die konventionelle und radikale Weisheit im Zusammenhang mit ihrem Thema untersuchen.
  7. Finden und fördern Sie einen regelmäßigen Rhythmus für die Community - Polizisten sollten einen blühenden Zyklus von Aktivitäten und Ereignissen koordinieren, die es den Mitgliedern ermöglichen, sich regelmäßig zu treffen, reflektieren und sich weiterentwickeln. Der Rhythmus oder das Tempo sollte ein erwartetes Engagement aufrechterhalten, um die Lebendigkeit der Gemeinschaft aufrechtzuerhalten, aber nicht so schnell zu sein, dass er unhandlich und überwältigend in ihrer Intensität wird (intensität (überwältigend)Wenger, McDermott & Snyder 2002).

Geschichte

Seit der Veröffentlichung von "gelegenes Lernen: legitime periphere Teilnahme" (Lave & Wenger 1991), Gemeinschaften der Praxis standen im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit, zunächst als Lerntheorie und später als Teil des Wissensmanagements. Siehe Hildreth und Kimble (2004)[5] Für eine Überprüfung, wie sich das Konzept im Laufe der Jahre verändert hat. Cox (2005) Bietet eine kritischere Sicht auf die verschiedenen Möglichkeiten, wie der Begriff Praxisgemeinschaften interpretiert werden kann.

Frühe Jahre

Um zu verstehen, wie Lernen außerhalb des Klassenzimmers während des Klassenzimmers auftritt Institut für Forschung zum Lernen, Lave und Wenger untersuchten, wie Neulinge oder Anfänger in informellen Gruppen zu etablierten Mitgliedern dieser Gruppen werden (Lave & Wenger 1991). Lave und Wenger verwendeten zuerst den Begriff Praxisgemeinschaften, um das Lernen durch Praxis und Teilnahme zu beschreiben, die sie nannten Lernen gelegen.

Die Struktur der Gemeinschaft wurde im Laufe der Zeit durch einen Prozess von geschaffen legitime periphere Beteiligung. Legitimation und Teilnahme zusammen definieren die charakteristischen Möglichkeiten der Zugehörigkeit zu einer Gemeinschaft, während Peripheralität und Teilnahme mit Ort und Identität in der sozialen Welt befasst sind (Lave & Wenger 1991, p. 29).

Lave und Wengers Forschung untersuchten, wie Lehrstellen Menschen helfen, das Lernen zu lernen. Sie stellten fest, dass Neulinge, wenn sie einer etablierten Gruppe oder Gemeinschaft beitreten Eigentlich irgendwelche elektrischen Arbeiten, anfänglich kleine einfache Jobs und schließlich kompliziertere). Lave und Wenger beschrieben diesen Sozialisationsprozess als legitime periphere Beteiligung. Der Begriff "Gemeinschaft der Praxis" ist die Gruppe, die Lave und Wenger bezogen haben, die ein gemeinsames Interesse und den Wunsch haben, mit ihrer Vielfalt der Erfahrungen zu lernen und zur Gemeinschaft beizutragen (beizutragen, beizutragen (er leistet sie zur Gemeinschaft) (Lave & Wenger 1991).

Spätere Jahre

In seiner späteren Arbeit, Wenger (1998) gab das Konzept der legitimen peripheren Beteiligung auf und nutzte die Idee einer inhärenten Spannung in a Dualität stattdessen. Er identifiziert vier Dualitäten, die in Gemeinschaften der Praxis, der Teilnahmereflexion, der entworfenen Aufnahme, der Identifikationsnegelbarkeit und des lokalen Globals existieren, obwohl die Dualität der Partizipation und die Reflexion aufgrund ihrer Verbindungen zu besonderem Interesse im Mittelpunkt stand Wissensmanagement.

Er beschreibt die Struktur eines Cop als aus drei miteinander verbundenen Begriffen: 'gegenseitiges Engagement"," Joint Enterprise "und" Shared Repertoire "(gemeinsames Repertoire" (Wenger 1998, S. 72–73).

  • Gegenseitiges Engagement: Erstens stellen Mitglieder durch Teilnahme an der Gemeinschaft Normen auf und bauen kollaborative Beziehungen auf. Dies wird als gegenseitiges Engagement bezeichnet. Diese Beziehungen sind die Verbindungen, die die Mitglieder der Gemeinschaft als soziale Einheit zusammenbinden.
  • Gemeinsamer Unternehmen: Zweitens erstellen sie durch ihre Interaktionen ein gemeinsames Verständnis dessen, was sie zusammenbindet. Dies wird als gemeinsames Unternehmen bezeichnet. Das gemeinsame Unternehmen wird (wieder) von seinen Mitgliedern ausgehandelt und manchmal als "Domäne" der Gemeinschaft bezeichnet.
  • Gemeinsames Repertoire: Schließlich produziert die Community im Rahmen ihrer Praxis eine Reihe von kommunalen Ressourcen, die als gemeinsames Repertoire bezeichnet werden. Dies wird zur Verfolgung ihres gemeinsamen Unternehmens verwendet und kann sowohl wörtliche als auch symbolische Bedeutungen umfassen.

Gesellschaft und Kultur

Beispiele

Die Gemeinden Lave und Wenger studierten sich natürlich, als Praktiker von Handwerk und Fähigkeiten basierten Aktivitäten, um Erfahrungen und Erkenntnisse auszutauschen (Erkenntnisse (Lave & Wenger 1991).

Lave und Wenger beobachteten das Lernen in einer Praxisgemeinschaft unter Yucatán Hebammen, Liberianische Schneider, Marine -Quartiermeister und Fleischschneider (Lave & Wenger 1991) sowie Versicherungsschadenverarbeiter. (Wenger 1998). Andere Bereiche haben das Konzept der Polizisten verwendet. Beispiele sind Bildung (Grossman 2001), Soziolinguistik, Materialanthropologie, medizinische Ausbildung, Zweitspracherwerb (Kimble, Hildreth & Bourdon 2008), Parlamentarische Haushaltsbüros (Chohan 2013), Gesundheits- und Wirtschaftssektoren,[6] und psychische Gesundheitspraxis von Kindern (BEREICH).

Ein berühmtes Beispiel für eine Praxisgemeinschaft innerhalb einer Organisation ist das, was sich um die entwickelt hat Xerox Kundendienstmitarbeiter, die die Maschinen vor Ort repariert haben (Brown & Duguid 2000). Diese Xerox -Vertreter tauschen Reparaturtipps und Tricks in informellen Besprechungen beim Frühstück oder Mittagessen aus. Schließlich sah Xerox den Wert dieser Interaktionen und erstellte das Eureka -Projekt, damit diese Interaktionen über das globale Netzwerk von Vertretern geteilt werden können. Die Eureka -Datenbank hat dem Unternehmen von 100 Millionen US -Dollar geschätzt.

Beispiele für große virtuelle Cops sind:

Siehe auch

Verweise

[7]

  1. ^ "Einführung in Gemeinschaften der Praxis - Ein kurzer Überblick über das Konzept und seine Verwendung". Etienne und Beverly Wenger-Trayner. Oktober 2013. Abgerufen 13. Juni 2020.
  2. ^ Bourdieu, P. (1991). Sprache und symbolische Kraft. Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press
  3. ^ Wasko, M.; Faraj, S. (2000). "" Es ist das, was man tut ": Warum Menschen teilnehmen und anderen in elektronischen Praxisgemeinschaften helfen". Journal of Strategic Information Systems. 9 (2-3): 155–173. doi: 10.1016/s0963-8687 (00) 00045-7
  4. ^ Hildreth, Paul; Chris Kimble (2002). "Die Dualität des Wissens". Informationsforschung. 8 (1). ISSN 1368-1613. WikidataQ61196487.
  5. ^ Paul Hildreth; Chris Kimble (2004). Wissensnetzwerke: Innovation durch Praxisgemeinschaften. Hershey: Igi Global. ISBN 978-1-59140-200-8. OCLC 54448243. Ol 8854707m. WikidataQ104813481.
  6. ^ Li, Linda C; Grimshaw, Jeremy M; Nielsen, Camilla; Judd, Maria; Coyte, Peter C; Graham, Ian D (17. Mai 2009). "Nutzung von Gemeinschaften der Praxis im Bereich Wirtschaft und Gesundheitswesen: eine systematische Überprüfung". Implementierungswissenschaft. 4 (1): 27. doi:10.1186/1748-5908-4-27. PMC 2694761. PMID 19445723.
  7. ^ "Guland" 13. Juli 2020 Guland

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